歐睿

摘 要： 自主學(xué)習(xí)，指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中主動(dòng)通過觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達(dá)與交流、批判、反思等活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種學(xué)習(xí)過程。幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，是目前新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 合作交流 自主探索

新時(shí)期教學(xué)要求學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。面對(duì)這一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上動(dòng)腦筋、下工夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)鉆研、理解、想象，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中認(rèn)識(shí)新知、掌握技巧。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)開始，恰當(dāng)選用貼近生活的問題，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考、解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問題有很大幫助，從而引起學(xué)生探究興趣。

比如，學(xué)習(xí)相似三角形和函數(shù)等知識(shí)后，測(cè)量樹的高度?？梢赃@樣設(shè)計(jì)問題：怎樣測(cè)量一棵樹的高度？試針對(duì)各種不同的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的測(cè)量方法。這樣學(xué)生積極性很高，想到許多老師不曾想到的問題：如樹不高用竹竿直接測(cè)量；樹高可利用勾股定理計(jì)算；天氣好可利用影子長(zhǎng)與樹高的關(guān)系計(jì)算；部分影子被房屋擋住怎么辦？沒太陽光樹的頂部或底部又不能直接到達(dá)，咋辦？這樣學(xué)生就復(fù)習(xí)運(yùn)用勾股定理、全等三角形、相似三角形的比例關(guān)系及三角函數(shù)的計(jì)算等方法。

學(xué)生通過親自參加探究性實(shí)踐，在“觀察”、“做”、“思考”中體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受，形成積極的、生動(dòng)的、自主合作的、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在實(shí)踐過程中付出自己的努力，充分發(fā)揮自己的想象力和水平，克服眾多實(shí)際困難，按照自己的思考設(shè)計(jì)方案，這樣就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到大大提高，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往，教師應(yīng)樹立“教學(xué)活動(dòng)”觀念，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)、開放教學(xué)，切實(shí)讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。數(shù)學(xué)教學(xué)中常常根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)待解決的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

例如：在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，可設(shè)置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對(duì)折20次，會(huì)有多厚？請(qǐng)估算一下。如果將它連續(xù)對(duì)折30次，會(huì)有多厚？只要學(xué)了今天的內(nèi)容——有理數(shù)的乘方，你就能解決這個(gè)問題了。這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率

自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障。面對(duì)既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生缺少相應(yīng)的問題解決策略，即使具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)也不可能順利進(jìn)行。因此，教師要在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

（一）教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！睈垡蛩固乖f：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！泵髦堑睦蠋煵坏选搬屢伞弊鳛樘炻殻趯W(xué)生質(zhì)疑過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求弄懂。如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，質(zhì)疑信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力至關(guān)重要。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。學(xué)貴有疑，質(zhì)疑是深入思考的結(jié)果，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。具體教學(xué)中，可以通過設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，對(duì)所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)出極大的關(guān)注，并發(fā)揮自主意識(shí)，在不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中獲得新的感悟。

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，可以改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的思維定勢(shì)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力和動(dòng)力，喚起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。學(xué)生提出的問題有時(shí)充滿“奇思異想”，在教師看來有些甚至是荒謬的，但請(qǐng)注意千萬不要輕易下結(jié)論，不妨把問題拋給學(xué)生，讓他們通過討論獲得最后的結(jié)論比教師簡(jiǎn)單肯定或否定有價(jià)值得多。盡管充分讓孩子質(zhì)疑問難給課堂調(diào)控帶來一定的困難，但明智的教師應(yīng)該明白，學(xué)生才是課堂的主人，他們的每一次質(zhì)疑都閃爍著思維的光芒，包含在學(xué)習(xí)旅途上創(chuàng)新追求的努力，教師應(yīng)正確誘導(dǎo)，及時(shí)調(diào)節(jié)，科學(xué)控制，練就“掌舵藝術(shù)”，在撲朔迷離的情況下，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪，勇于創(chuàng)新，到達(dá)勝利的彼岸。

（二）教學(xué)生學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是十分重要的。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，但傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)多數(shù)不是由學(xué)生自己提出來的，而是教師提出來的，所以往往不被學(xué)生認(rèn)同。讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是其自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）教學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)，尤其自我評(píng)價(jià)是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，是對(duì)自己的反饋，是自我調(diào)控的前提。自我評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，還是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，教師必須給予積極引導(dǎo)。

三、充分利用開放性問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力

自主學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的是主動(dòng)快樂的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何解決問題等各方面能力。探究教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多元、動(dòng)態(tài)、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于喚醒、發(fā)掘和提升學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，有利于形成現(xiàn)代人終身需要及全面發(fā)展應(yīng)具有的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀和技能等方面和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于關(guān)注學(xué)生生活世界和發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，需要一線教師不斷研究自主學(xué)習(xí)，把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造新形式、新方法，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，真正提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問題的能力，才能最大限度地提高所有學(xué)生的素質(zhì)。

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