許合安

[摘 要]不管是課程理念還是教材編寫(xiě)建議，都為教師對(duì)教材內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)及應(yīng)用提供了依據(jù)。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)多維整合教材，匯集地域資源，精減學(xué)習(xí)素材，豐盈課堂細(xì)節(jié)，從而達(dá)到活用教材、活化教學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞]活用教材；活化教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）23-0050-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)和理解、思考與探索?！苯滩木帉?xiě)建議也指出：教材編寫(xiě)要努力凸顯特色，積極探索教材的多樣化。教材所選擇的學(xué)習(xí)材料應(yīng)盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，應(yīng)有利于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

不管是課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材編寫(xiě)建議，都為教師對(duì)教材內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用提供了依據(jù)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行靈活的選擇和增減。這需要教師有扎實(shí)的基本功和很強(qiáng)的課堂駕馭能力。

一、走出教材，精減學(xué)習(xí)素材

在教學(xué)中，教師大多通過(guò)課件來(lái)展示教材中的例題，完成新授課后，又通過(guò)課件逐題呈現(xiàn)課后習(xí)題。有時(shí)，因某個(gè)環(huán)節(jié)的原因，導(dǎo)致習(xí)題沒(méi)有完成，課后交流時(shí)，教師還惋惜地說(shuō)：“還有一道練習(xí)沒(méi)做，教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成?！痹斐蛇@些教學(xué)問(wèn)題的原因在于，學(xué)習(xí)素材過(guò)多，不利于教學(xué)呈現(xiàn)。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)適當(dāng)重組教材，精減學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，蘇教版教材六年級(jí)“用方向和距離確定位置”是這樣安排的：第一課時(shí)，通過(guò)完整的圖例讓學(xué)生去感知并讀圖；第二課時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的位置圖。

在深入解讀教材后，我想：學(xué)生在自主完成作圖的過(guò)程中，自己不就能夠解讀教材了嗎？何不讓學(xué)生在操作需求中完成作圖呢？對(duì)此，整節(jié)課我就只給學(xué)生一張作業(yè)紙，連課本都沒(méi)拿。

我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“幫朋友找鑰匙”的生活情境。

師：我剛收到朋友的一條短信，想知道是什么內(nèi)容嗎？

生（齊）：想。

（課件出示手機(jī)信息：吃過(guò)午飯，我繞著美麗的縣城走了一圈，還逛了幾家商店。剛回到家門(mén)口，卻發(fā)現(xiàn)房門(mén)鑰匙丟了。）

師：同學(xué)們?cè)敢鈳退乙徽覇幔?/p>

生（齊）：愿意。

師：請(qǐng)?jiān)谧鳂I(yè)紙上用一個(gè)點(diǎn)來(lái)表示你找到鑰匙的位置。

（學(xué)生作圖，教師巡視；展示兩份方位一致的學(xué)生畫(huà)的圖。）

師：這兩位同學(xué)找到鑰匙的位置在同一處嗎？

生1：不在同一處，方向不一樣。

師：怎樣表示你所說(shuō)的方向呢？

學(xué)生進(jìn)行第二次操作，連接觀測(cè)點(diǎn)和找到鑰匙的位置，得到一條線(xiàn)段，并量出這條線(xiàn)段與南北方向夾角的度數(shù)。教師板書(shū)：方向。

教師再次找出兩份方向一致的作業(yè)進(jìn)行展示，而后提問(wèn)：“這兩位同學(xué)找到鑰匙的位置在同一處嗎？”學(xué)生指出：“不在。距離不一樣?！苯處煱鍟?shū)：距離。學(xué)生根據(jù)圖中的比例尺計(jì)算出距離，最后描述自己找到鑰匙的位置。

這節(jié)課中，教師并沒(méi)有給學(xué)生呈現(xiàn)太多的學(xué)習(xí)素材，卻能讓學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中逐漸形成并建構(gòu)新知，在解決問(wèn)題中掌握新知，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、匯集地域資源，激發(fā)學(xué)生探究欲望

對(duì)于“認(rèn)識(shí)公頃”一課，課前我播放音樂(lè)《草原夜色美》，首張幻燈片也選用草原作背景。

師：孩子們，這音樂(lè)好聽(tīng)嗎？

生（齊）：好聽(tīng)。

師：是呀，歌美，景更美。草原以它博大的情懷凈化了人們的生活環(huán)境。如果我們想了解草原有多大，需要知道它的什么呢？

生1：面積。

師：你們學(xué)過(guò)哪些面積單位？

（學(xué)生匯報(bào)學(xué)過(guò)的面積單位）

師：還記得是怎么規(guī)定這些面積單位的嗎？

生2：邊長(zhǎng)為1米的正方形的面積是1平方米 ……

師：每相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是多少？

……

課件出示出示幾道填寫(xiě)面積單位的習(xí)題：

一塊橡皮表面的面積大約是8（ ）。

數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積大約是6（ ）。

教室黑板的面積大約是4（ ）。

至德小學(xué)占地面積大約是26800（ ）。

師（課件出示升金湖的全景圖）：它的面積是33330（ ）。這里該填什么單位？

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)填“平方米”，因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知里，平方米是最大的面積單位。只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)填“公頃”。這時(shí)，我把至德小學(xué)和升金湖的全景圖放在一起讓學(xué)生比較：與至德小學(xué)面積相比，升金湖的面積是大一些，還是大得多？很顯然是“大得多”。這樣，學(xué)生心里就有了“公頃”的概念。鑒于之前的復(fù)習(xí)和鋪墊，我提問(wèn)：“關(guān)于公頃，你還想了解它的哪些知識(shí)？”學(xué)生自然想到它的意義、進(jìn)率、符號(hào)等相關(guān)內(nèi)容。這時(shí)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材，效果無(wú)疑是最佳的。因?yàn)樗麄兤惹邢虢鉀Q自己提出的問(wèn)題。之后，通過(guò)學(xué)生感興趣的中國(guó)館、鳥(niǎo)巢、天安門(mén)廣場(chǎng)等的面積加深學(xué)生對(duì)公頃的認(rèn)知。

教學(xué)中，利用學(xué)生熟悉的濕地公園——升金湖的地域文化和校園平面圖，又借助中國(guó)的熱點(diǎn)題材——中國(guó)館、鳥(niǎo)巢等建筑物的渲染，很好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

三、多維整合教材，豐盈課堂細(xì)節(jié)

教師在充分鉆研教材、領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)教材細(xì)節(jié)多加推敲，用心琢磨，把教材細(xì)節(jié)做“亮”，從而賦予教材細(xì)節(jié)更深的知識(shí)內(nèi)涵和更廣的思維空間，讓教材細(xì)節(jié)豐盈課堂，起到錦上添花的作用。

師：今天有許多老師到我們班來(lái)聽(tīng)課，森林里的小動(dòng)物們也想來(lái)看看你們的表現(xiàn)。同學(xué)們，你們能大膽地表現(xiàn)自己?jiǎn)?？（引?dǎo)學(xué)生看大屏幕）

師：有哪幾只小動(dòng)物要來(lái)？它們?cè)谕局杏龅搅耸裁磫?wèn)題？（出示情境圖）

……

師：你看到的“噸”是我們以前沒(méi)學(xué)過(guò)的。（板書(shū)課題：噸的認(rèn)識(shí)）

師：關(guān)于噸的知識(shí)，課前你們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)噸有什么認(rèn)識(shí)？

（教師根據(jù)學(xué)生的回答，板書(shū)：1噸=1000千克。）

師：誰(shuí)還想補(bǔ)充？

師：知道什么是“大宗”或“比較重”的物體嗎？（板書(shū)：大宗或比較重的物體）

師：像這里的“煤”“化肥”“石油”“鋼鐵”等大批的物資稱(chēng)為大宗物體，還有汽車(chē)、輪船、鯨、河馬等屬于比較重的物體。像這樣的物體，我們通常都用“噸”作單位。（課件出示圖片）

師：回顧一下，計(jì)量什么樣的物體用“千克”作單位？計(jì)量什么樣的物體用“克”作單位？計(jì)量什么樣的物體用“噸”作單位？

本節(jié)課，教師結(jié)合教材情境圖設(shè)置學(xué)生感興趣的體驗(yàn)活動(dòng)，除了吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課以外，更多是讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體會(huì)并感悟1噸和1000千克之間的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)既拉近了師生、生生之間的距離，又將不同數(shù)學(xué)教材中的相同數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)蘊(yùn)含在生活當(dāng)中，較好地整合了教材。

教師能處理教材，說(shuō)明教師“用教材”意識(shí)的提升。在處理教材時(shí)，教師要防止對(duì)教材認(rèn)識(shí)的表面化，不要為“新”而新，以新來(lái)區(qū)別原教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材是一大批數(shù)學(xué)課程專(zhuān)家和優(yōu)秀教師幾十年經(jīng)驗(yàn)與智慧的結(jié)晶，有著豐富的知識(shí)內(nèi)涵。因此，教師要對(duì)教材中的每一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，挖掘材料內(nèi)涵，在實(shí)現(xiàn)教材自身最大價(jià)值的基礎(chǔ)上，靈活處理與應(yīng)用教材。

（責(zé)編 黃春香）