鄒偉

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力為出發(fā)點，而讓學(xué)生舒展身心、放飛想象的學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基石。傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的探索性與主動性，對此，教師應(yīng)實施開放式教學(xué)，為學(xué)生提供獨立探索、個性展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗的時間和空間，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

[關(guān)鍵詞]開放式教學(xué)；自主探究；意識

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）23-0096-01

開放式教學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境和諧、主體意識突出的氛圍下，對知識進行全面地挖掘與探究的教學(xué)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放式的課堂情境，讓學(xué)生在寬松自由的氛圍中主動參與教學(xué)活動，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、結(jié)合生活，材料開放

知識的源泉不僅限于課本，還存在于生活中的點點滴滴，豐富多彩的生活材料能為學(xué)生的學(xué)習(xí)打開全新的世界。因此，我在教學(xué)中常常使用開放的眼光選取貼近學(xué)生生活的素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更輕松。

例如，教學(xué)“克和千克”時，為了拉近學(xué)生與知識之間的距離，我讓學(xué)生從家里拿來自己喜歡的零食。課堂上，我問：“你們想不想了解喜歡的零食的重量呀？今天，老師將帶領(lǐng)你們一起探究零食重量的秘密。本次活動，我們需要借助天平。我先給大家說說使用天秤稱量時的注意事項，然后你們再自己動手稱量，記下讀數(shù)后，再比較零食包裝上標明的重量與我們稱量出來的重量有什么不同?！痹谖艺故就耆绾问褂锰炱椒Q量并讀數(shù)之后，學(xué)生爭先恐后地拿出自己帶來的零食進行稱量。一名女生稱量一包標明350克的開心果，結(jié)果天平讀數(shù)顯示“340克”，她沮喪地說：“老師，我買的開心果好像重量不夠。”這時，教師再引出本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生便十分容易接受。

我以學(xué)生熟悉的背景為切入點，幫助學(xué)生探究規(guī)律和方法，將數(shù)學(xué)的抽象概念生活化，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有更多重疊的部分，因此，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。

二、自主探究，過程開放

數(shù)學(xué)具有強烈的邏輯性，數(shù)學(xué)知識的獲取過程蘊含著豐富的數(shù)學(xué)思想。教師應(yīng)充分利用這一特點，設(shè)置開放式的數(shù)學(xué)問題和知識的探究過程，為學(xué)生提供交流和合作的機會，讓學(xué)生利用已有的知識儲備解決問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如，教學(xué)“認識萬以內(nèi)的數(shù)”的“比較大小”時，我利用轉(zhuǎn)盤游戲，讓學(xué)生分組參與游戲：每個小組四人，每人有一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的機會，轉(zhuǎn)完后記錄下各自轉(zhuǎn)到的數(shù)字，四個人將獲得的數(shù)字組出一個最大的數(shù)，并與其他小組組出的四位數(shù)進行比較，通過猜拳方式?jīng)Q定比大還是比小。第一個小組轉(zhuǎn)到的數(shù)字是“5、1、9、6”，第二個小組轉(zhuǎn)到的數(shù)字是”1、0、8、4“。這時兩個小組組出的最大數(shù)分別是9651和8410。通過猜拳，第二組獲得決定權(quán)。顯然，比大必輸，他們很快就選擇了比小，最終取得勝利。學(xué)生通過游戲的方式，重新認識了數(shù)字的魅力，以淘金者的心態(tài)來挖掘數(shù)學(xué)知識的寶藏，培養(yǎng)了對數(shù)字的敏感性。

開放式的教學(xué)有利于學(xué)生在合作中尋求更具創(chuàng)造性的解題策略，更深刻地理解知識的內(nèi)在本質(zhì)，促進了自身的全面發(fā)展。

三、煥發(fā)活力，形式開放

開放式的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更注重學(xué)生的參與性和自主探究性，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，對于學(xué)生健康和全面的發(fā)展起著決定性的作用。

例如，教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，我給學(xué)生布置了調(diào)查班級同學(xué)基本情況的任務(wù)，包括了解同學(xué)喜歡的顏色、同學(xué)的身高、同學(xué)的生日等內(nèi)容。我計劃利用學(xué)生調(diào)查的數(shù)據(jù)作為材料，與學(xué)生一起進行數(shù)據(jù)處理。但是學(xué)生在分組調(diào)查時，自主增加了調(diào)查的內(nèi)容，導(dǎo)致課堂上數(shù)據(jù)處理的時間被壓縮了，我不想因為時間的原因破壞學(xué)生參與活動的熱情，因為內(nèi)容是學(xué)生自行選擇的，學(xué)生處理起來才會興致高漲。只有開放式的課堂教學(xué)形式，才能使教學(xué)煥發(fā)活力，才能為學(xué)生的創(chuàng)新思維助力，才能引領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)的魅力。

開放式的課堂教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標，打破了傳統(tǒng)課堂對整體性的過分追求，摒除了對學(xué)生思維發(fā)展的制約，從而使學(xué)生的思維得以拓展，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈?！遍_放式的教學(xué)需要教師明確自己作為引導(dǎo)者的地位，還給學(xué)生主人的地位，通過創(chuàng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而提高數(shù)學(xué)意識。

（責(zé)編 韋 迪）endprint