王靜

【摘 要】提問(wèn)是課堂教學(xué)的基本形式，也是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、增強(qiáng)師生互動(dòng)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行深入研究，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)性與有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 科學(xué)性 藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.15.073

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：發(fā)明有千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是思維和語(yǔ)言訓(xùn)練的主要方式。提問(wèn)是一門藝術(shù)，好的問(wèn)題總能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)師生互動(dòng)交流，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

一、提問(wèn)的準(zhǔn)確性

老師的提問(wèn)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思維有明顯的導(dǎo)向作用。一位老師在教低年級(jí)的孩子讀書(shū)時(shí)。讀到詞語(yǔ)“牛頓”，老師便問(wèn)：“誰(shuí)知道牛頓是什么？”剛問(wèn)完，好多孩子就嚷起來(lái)：“我知道，我知道，牛頓是一頭牛?！薄芭ｎD是什么？”該老師提出的問(wèn)題是不明確的。如果老師的提問(wèn)是“牛頓是什么樣的一個(gè)人？”這樣才會(huì)引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)中，有很多問(wèn)題我們都沒(méi)有刻意去組織語(yǔ)言，而是根據(jù)自己的習(xí)慣去設(shè)置，這樣的語(yǔ)言是否可以使學(xué)生理解，是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)我們想說(shuō)的話？教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言的不準(zhǔn)確性、不規(guī)范性會(huì)給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。因此，我們教師的提問(wèn)用語(yǔ)要準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、精致、規(guī)范，不要含糊不清，這樣才會(huì)避免造成教師和學(xué)生“答非所問(wèn)”的尷尬場(chǎng)面發(fā)生。

二、提問(wèn)的啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方式，啟發(fā)性提問(wèn)要求老師提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生探索知識(shí)的興趣。教師在課堂教學(xué)中能否發(fā)揮主導(dǎo)作用，取決于在何種程度上教師的啟發(fā)引導(dǎo)，所以提問(wèn)必須發(fā)人深省，使學(xué)生“心憤憤”“口悱悱”，產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維，誘發(fā)思維的目的。教師提出問(wèn)題后，一般要先讓學(xué)生作一番思考，必要時(shí)可作適當(dāng)引導(dǎo)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照老師提出的方法和途徑去思考，要遵循小學(xué)生思維的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極主動(dòng)的思維。教師不應(yīng)滿足于學(xué)生由初步印象得出的結(jié)果，而應(yīng)該讓提出的問(wèn)題發(fā)掘出更深層的涵義。比如在學(xué)了《鋤禾》后，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考我們今天的幸福生活是怎樣來(lái)的，應(yīng)該怎樣珍惜今天的幸福生活。在學(xué)了唐代書(shū)法家顏真卿流芳千古的《勸學(xué)》詩(shī)后，可以問(wèn)學(xué)生這首詩(shī)還包含什么耐人尋味的哲理。通過(guò)老師啟發(fā)性的“問(wèn)”，可以讓學(xué)生想得更深，想得更廣，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力。

三、提問(wèn)的漸進(jìn)性

教師的課堂提問(wèn)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，要由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣的提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教和學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深入理解?！秾W(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木：先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解。”這就是說(shuō)善于提問(wèn)的老師，就像是砍木頭那樣，先去砍木頭容易砍的地方，然后砍木頭堅(jiān)硬的那部分，久而久之，都會(huì)砍下來(lái)。這就要求我們小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難；由此及彼，由表及里；層層深入，循序漸進(jìn)的提出問(wèn)題。這種環(huán)環(huán)深入的提問(wèn)，學(xué)生得到知識(shí)會(huì)不斷的強(qiáng)化，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)《草船借箭》，學(xué)習(xí)“借箭經(jīng)過(guò)”突出諸葛亮的“神機(jī)妙算”時(shí)，問(wèn)：1.諸葛亮是怎樣做才靠近水寨？2.魯肅怎樣說(shuō)的？說(shuō)明什么？諸葛亮又是怎樣說(shuō)的？3.曹操怎樣說(shuō)，怎樣做的？此時(shí)諸葛亮又是怎樣說(shuō)怎樣做的？?jī)烧呦啾容^說(shuō)明了什么？4.諸葛亮借到箭后又是怎樣做的？由于提問(wèn)具有層次性，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生邏輯思維的能力，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得樂(lè)于學(xué)、善于學(xué)。

四、提問(wèn)的針對(duì)性

課堂提問(wèn)的針對(duì)性首先要確立問(wèn)題的目的性是否明確、清楚。指向不明的提問(wèn)往往會(huì)偏離老師的提問(wèn)意圖。老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，特別應(yīng)該針對(duì)教學(xué)的重、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一些提問(wèn)，這樣有助于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，可以讓孩子們以角色扮演的形式，讓孩子們回答小女孩在俄羅斯沙皇的統(tǒng)治下過(guò)著怎樣的悲慘的生活。老師說(shuō)：“有一個(gè)小女孩，還要在非常寒冷的大年夜里在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了哪些事？誰(shuí)愿意代替這位小女孩來(lái)給我們說(shuō)一說(shuō)啊?！保ê⒆觽冾D時(shí)來(lái)了興趣，紛紛舉起了小手）……從師生的互動(dòng)中我們可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、興趣盎然，而且能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的回答問(wèn)題。所以，我們要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為了開(kāi)拓學(xué)生的思維，要設(shè)計(jì)好針對(duì)性地提問(wèn)。針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如孩子們的注意力不集中、打瞌睡、搞小動(dòng)作等等，我們要靈活的安排提問(wèn)。在上《狐假虎威》這一課時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：老虎那么厲害，為什么它還要聽(tīng)狐貍的話？它不但不敢吃掉狐貍，反而覺(jué)得狐貍是那么的威風(fēng)凜凜，你們說(shuō)這樣的事情奇怪不奇怪？假若你是老虎你是怎么想的？頓時(shí)，孩子們學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來(lái)。

五、提問(wèn)的靈活性

教和學(xué)的過(guò)程是教師和學(xué)生之間信息的交流過(guò)程，是一個(gè)變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，往往經(jīng)常出現(xiàn)教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題。老師為了能夠駕馭孩子們的思維，活躍語(yǔ)文課堂的氣氛，豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容。要求我們老師要能夠靈活根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)情況，及時(shí)改變提問(wèn)方式，迅速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的問(wèn)題所在，從而靈活提出針對(duì)性強(qiáng)的問(wèn)題。譬如孩子們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)，所答非所問(wèn)，或干脆答不出來(lái)時(shí)，我們要注意靈活機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性的重新發(fā)問(wèn)。老師靈活應(yīng)變的提問(wèn)，能喚起孩子們的好奇心，開(kāi)拓孩子們的思維空間。

總之，課堂提問(wèn)，不單是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際情況精心的設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，要注意提問(wèn)的科學(xué)性、藝術(shù)性，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣的提問(wèn)才是科學(xué)的提問(wèn)，這樣的課堂才是科學(xué)的課堂，精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)

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