娜日

摘要：隨著新課改的全面貫徹和不斷深入，對高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也提出了新的要求。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問往往是課堂教學(xué)的重要部分，新課改要求教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)思維，探究課堂提問的技巧，以確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，真正做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其更好地發(fā)揮主觀能動性，從而確保課堂提問的有效性。本文將從提問的方式著手分析，并進(jìn)一步提出實施高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性；策略

課堂提問是教師檢驗學(xué)生對所傳授知識掌握情況的一種重要方法和教學(xué)藝術(shù)，提問往往貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在新課改環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)課堂提問的重要性進(jìn)一步凸顯，如果教師能夠?qū)⑻釂栠@項教學(xué)藝術(shù)做好，不僅有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化；反之，就可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣甚至厭惡害、害怕上這門課程。下面我們將主要探討一下高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略。

一、提問的目的要明確

課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，有效的提問不僅可以有助于學(xué)生集中注意力，更好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以使課堂教學(xué)的有效性得到較好地提高。因此說，在實際課堂教學(xué)中，提問并不是盲目的，要體現(xiàn)出四個基本作用：促進(jìn)學(xué)習(xí)、評價學(xué)生、檢查效果、調(diào)控教學(xué)，教師在進(jìn)行提問之前，一定要有明確的提問目的。新課改環(huán)境下，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力為主要的提問目的，幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，通過與教師的溝通、協(xié)調(diào)完成教學(xué)任務(wù)。

總之一句話，課堂提問的目的就是為了讓學(xué)生能夠更好地理解掌握知識。一個優(yōu)秀的高中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該擅于有針對性地提問，應(yīng)從課堂教學(xué)的目的和教學(xué)要求前提出發(fā)，真正落實到課本的重點、難點的關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生的實際知識機構(gòu)，適時、適度地提問，如復(fù)數(shù)部分引入棣莫佛定理時，教師提問"（1- i）100等于多少？"這個問題，從理論上講，學(xué)生利用復(fù)數(shù)的代數(shù)形式可以直接計算，但實際操作過程卻很麻煩，此時，教師適時指出本題有很簡單的計算方法，得出（1- i）100=- 250。這樣一來，就可以較好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提問的目的就實現(xiàn)了。

二、提問要注意引導(dǎo)性

提問的引導(dǎo)性是提問藝術(shù)的升華，引導(dǎo)性提問容易調(diào)動學(xué)生接受知識的積極性和主動性。課堂提問的引導(dǎo)性又來自于提問形式的創(chuàng)造性，問題應(yīng)力求創(chuàng)新有趣，即使對同一問題，也可以使用多種提問的方式，如果教師選擇合適的提問角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入到問題情景，結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，學(xué)生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

優(yōu)秀的教師通過引導(dǎo)性問題可以讓學(xué)生主動探索新知識，并聯(lián)系舊知識，進(jìn)而確保課堂提問的有效性。如在講解如何畫出函數(shù)y=| x- 2| +1之前，就要先復(fù)習(xí)函數(shù)y=x，再進(jìn)一步變形，在教師的幫助下畫出y=| x|的圖象，再進(jìn)一步通過函數(shù)圖象的平移得到y(tǒng)=| x- 2|的圖象，最終大部分學(xué)生都能畫出函數(shù)y=| x- 2| +1的圖象。如果我們直接讓學(xué)生畫出y=| x- 2| +1的圖象，那學(xué)生肯定就會感到很吃力，難以下手，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、提問要與學(xué)生的實際水平相符

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在提出問題時應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，同時，課堂的提問要能夠接近學(xué)生的智力發(fā)展水平，教師要控制好問題的難度，如果所提出的問題難度較大，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，學(xué)生就不能通過它鍛煉自己的思維能力，也無法在自己的智力范圍內(nèi)思考得出答案，那么這個提問就失去了有效性，毫無意義可言。

如在講解等差數(shù)列概念時，可以給出一組數(shù)列：（1）1，2，3，4，5，6，7？？（2）3，6，9，12，15？？（3）6，6，6，6，6？？讓學(xué)生一個一個觀察這些數(shù)列有什么共同點？把三個數(shù)列放到一起看看它們具備什么共同性質(zhì)？通過提出與學(xué)生實際水平相符的問題，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而確保了課堂提問的有效性。

四、提問的題目要通俗易懂

學(xué)生由于受知識水平的限制，對教師所提問題的含義的理解往往達(dá)不到期望值，此時，如果學(xué)生對"問題是什么意思"都沒有搞清楚，那就更甭提如何回答問題了。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要想保證課堂提問的有效性，教師所提問所提問的題目必須通俗易懂，數(shù)學(xué)課之所以讓一些學(xué)生提不起興趣，很重要的原因就是數(shù)學(xué)語言的枯燥與抽象。

教師在講授知識時，首先要用口語化，生活化的語言描述定理、公理、推論，達(dá)到一定階段，再將其提煉成標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言，提問也必須遵循這一原則，才能便于學(xué)生理解問題的實質(zhì)。如，對于“是否存在實數(shù)k，使關(guān)于x的不等式x2- kx- 1>0恒成立？”這樣一個看似簡單的問題，有些學(xué)生卻不知如何下手，此時，教師可對其作出說明：“存在”是指“有一個”，“恒成立”是指“永遠(yuǎn)成立”，再結(jié)合一元二次方程、二次函數(shù)圖像等描述，這樣學(xué)生就比較容易解決上述問題。

五、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是教師對學(xué)生課堂所掌握知識情況的一種有效的檢驗、反饋方式，提問是要講究一定的藝術(shù)的，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問應(yīng)做到：目的性明確、具有引導(dǎo)性、與學(xué)生的實際認(rèn)知水平相符，問題通俗易懂，只有這樣做，才能確保學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，從而較好地保證了課堂提問的有效性。

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