歐運波

【摘 要】閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是從我國初中語文閱讀教學(xué)的整體現(xiàn)狀來看，初中語文閱讀教學(xué)中存在著許多亟待解決的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。[1]本文試探討初中語文閱讀教學(xué)中存在的基本問題，進(jìn)而探討解決這些問題的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；問題；策略

新課程改革正在不斷深化發(fā)展，初中語文教學(xué)也隨之不斷進(jìn)行改革，閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，其在教學(xué)過程中存在的問題也在不斷被發(fā)現(xiàn)。如何促進(jìn)初中語文閱讀教學(xué)的水平的提升已經(jīng)成為一個重要課題。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

新課程改革要求在教學(xué)活動中要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，遵循“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。但是，在實際教學(xué)過程中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然以自我為中心，偏重對于知識的單一講授。[2]在初中語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣了對于知識的灌輸以及一些傳統(tǒng)閱讀理念的教授，使學(xué)生在閱讀中不能感受到作品的細(xì)節(jié)之美，教師在很大程度上代替了學(xué)生的閱讀，因此，學(xué)生的閱讀積極性不高，閱讀教學(xué)水平也隨之低下。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

初中生具有年齡較低和閱讀范圍還相對較窄的基本特點。針對這種情形，教師們在教學(xué)內(nèi)容選擇上依然是以課本教學(xué)為主。再加之傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的教師在教學(xué)過程中主觀性較強(qiáng)，以自己的講授代替學(xué)生的理解的情況很普遍。教師的引導(dǎo)內(nèi)容有固定的程序，不外乎劃分文章層次、概括文章大意、領(lǐng)悟作者感情幾個方面。教師的主觀意愿被有意無意的強(qiáng)加在學(xué)生身上，學(xué)生因此喪失了獨立思考的機(jī)會，對閱讀教學(xué)的積極性自然不高。

（三）教學(xué)手段更新不及時

現(xiàn)代化信息技術(shù)處于高速發(fā)展階段，其在教育領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用，多媒體設(shè)備逐漸成為各個學(xué)科在教學(xué)活動中的輔助教具。而初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂單一講授還是占據(jù)主要地位，教師對于多媒體的應(yīng)用還沒有日?；?。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無法最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)十分死板，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段的單一應(yīng)用，對于學(xué)生的思維能力也是一種很大的限制。

（四）教學(xué)設(shè)計缺乏創(chuàng)新性

由于信息技術(shù)的發(fā)展和教師的惰性所致，教師在教學(xué)設(shè)計的制作過程中，逐漸開始挪用網(wǎng)絡(luò)教案，進(jìn)行少量修改甚至是不加修改就進(jìn)行使用。[3]在實際教學(xué)活動中，教案的設(shè)計應(yīng)該是依據(jù)實際教學(xué)情況而制定的，只有在教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生和教師雙方的實際情況的時候，教學(xué)活動才能順利、高效的進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教案一方面可能不符合教學(xué)的實際情況，另一方面存在水平上的不確定性。這種網(wǎng)絡(luò)教案的廣泛使用會使教案逐漸喪失其應(yīng)有的創(chuàng)新性，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于初中語文閱讀教學(xué)的要求，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也是一種阻礙。

二、應(yīng)對策略

（一）豐富閱讀教學(xué)材料

教材是教師教學(xué)的主要內(nèi)容和任務(wù)，但是由于閱讀教學(xué)具有的特殊性質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合課本教學(xué)的過程中，對課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。教師應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，在教學(xué)中注重對于學(xué)生主體地位的尊重，結(jié)合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好選擇一些適合中學(xué)生身心發(fā)展的課外閱讀材料，一方面提升中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，另一方面豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生的視野。教師也可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生主動尋找閱讀內(nèi)容，在課堂上與大家分享，對于學(xué)生的閱讀興趣也是一種激發(fā)。舉例來說，在進(jìn)行《背影》的教學(xué)時，教師可以采取生活化的提問策略先進(jìn)性課堂導(dǎo)入，如：“同學(xué)們，你們的生日都是什么時候呀？在生日的時候有沒有收到禮物？”學(xué)生們對于這樣的話題，很定非常踴躍回答，會將自己生日的趣事進(jìn)行分享，教師就可以趁氣氛正活躍的時候，再次提問，“有哪位同學(xué)知道自己爸爸媽媽的生日？”同學(xué)們對于父母的生日很多時候是不知道到的，教師通過這么一個簡單的生活化問題就可以使學(xué)生對于父母親情有所思考，為接下來的教學(xué)展開進(jìn)行了有效的鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在信息化的大潮下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道也有所變化。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生來說是頗具吸引力的，因為多媒體技術(shù)具有豐富的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)手段，能夠充分刺激學(xué)生的感官，解決了在以往教學(xué)中學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高的問題。對于多媒體設(shè)備的恰當(dāng)運用，可以將學(xué)生迅速帶入教學(xué)情境，利于學(xué)生對于文章的理解和把握。例如在《春》的教學(xué)中，教師就可以利用多媒體播放關(guān)于春的圖片、視頻材料，讓學(xué)生充分感受到春天的美麗與生氣，進(jìn)而對文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極感悟作者情感，理解作者對于生命的追求與感悟。教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，或者選取自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀，與大家分享自己的感悟，讓學(xué)生真正融入到閱讀學(xué)習(xí)中來。

（三）靈活運用多種教學(xué)手段

在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極采取多種教學(xué)手段，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠感受到閱讀教學(xué)的有趣性。教學(xué)手段的合理采用可以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有益于學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)在基本的閱讀教學(xué)上在添加一些提高學(xué)生參與度的內(nèi)容，如進(jìn)行朗讀競賽、角色扮演等。如果教學(xué)內(nèi)容是詩歌、散文類，教師就可以開展朗讀競賽，讓學(xué)生積極參與閱讀鑒賞；如果教學(xué)內(nèi)容是小說、戲劇類，就可以讓學(xué)生通過情景劇的排練，進(jìn)行演出，通過對角色的扮演來加深對于任務(wù)的理解。教師在進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新過程中，應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生實際情況的考量，注意對于教學(xué)目標(biāo)最終達(dá)成。使學(xué)生能夠在體驗文章的過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。以《陋室銘》的閱讀教學(xué)為例，教師可以采用小組對抗賽的形式，將閱讀教學(xué)過程氛圍六個部分：一是讓學(xué)生以小組為單位在自由閱讀后翻譯文章；二是讓學(xué)生對作者概況以及寫作目的進(jìn)行簡單闡釋，教師可適當(dāng)予以補(bǔ)充；三是讓各小組進(jìn)行文章翻譯，教師根據(jù)翻譯情況進(jìn)行評析；四是學(xué)生提問，學(xué)生根據(jù)以上環(huán)節(jié)中還不能掌握的問題進(jìn)行提問，教師進(jìn)行回答，為學(xué)生解釋疑問，也可以讓學(xué)生針對教師的補(bǔ)充環(huán)節(jié)或者回答環(huán)節(jié)提出自己的不同看法；五是學(xué)生發(fā)言，學(xué)生通過對文章的閱讀以及翻譯，談?wù)勛约旱拈喿x感受，或者針對作者的觀點談?wù)勛约旱目捶?；六是教師總結(jié)，教師對于文章中的知識點以及教學(xué)重難點要進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生們對于知識有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。再如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們自己選擇課文角色，結(jié)組進(jìn)行分角色閱讀練習(xí)，讓學(xué)生在朗讀中揣摩人物心情、總結(jié)人物特點。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

課堂教學(xué)時間是有限的，因此，教師對于課外閱讀的延伸也不會過多。如果想充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就需要教師進(jìn)行積極地引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師也可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生推薦一些適合他們的閱讀材料，為保證閱讀質(zhì)量，教師可以以課外閱讀任務(wù)的形式進(jìn)行作業(yè)布置，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的逐漸提升。例如，教師可以在每周都舉行“美文一篇”的活動，讓學(xué)生在課上將自己喜歡的與大家分享，這種分享式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對于學(xué)生的課外閱讀也是一種變相的檢查和督促。

針對初中閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，教師們要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中堅持“以學(xué)生為本”的理念，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊云云.初中語文個性化閱讀教學(xué)的實踐研究 [ D ] .天津：天津師范大學(xué)，2009.