張增磊+徐帥+范俊

摘 要：加強士官職業(yè)技術教育課程設置研究，對改進和提高士官人才培養(yǎng)質量具有重要意義。本文運用基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理念，研究提出了士官職業(yè)技術教育課程設置的原則，以及課程體系構建和課程教學設計的思路方法，并通過課程實例進行了解析。

關鍵詞：士官職業(yè)技術教育；課程設置；工作過程；能力本位

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

士官職業(yè)技術教育是士官教育的一個重要類型，主要面向部隊崗位培養(yǎng)技術技能型士官人才，屬于職業(yè)教育范疇，具有突出的軍事性、職業(yè)性、系統(tǒng)性、實踐應用性和崗位指向性，教育的根本目的是培養(yǎng)學員的崗位任職能力與職業(yè)素養(yǎng)。課程是人才培養(yǎng)的核心，是院校教學建設的基石。因此，規(guī)范和加強士官職業(yè)技術教育課程設置研究，對深入開展士官人才培養(yǎng)工作具有重要意義。

一、培養(yǎng)目標定位

士官職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標應按照能力本位的觀點，緊緊圍繞士官任職崗位，瞄準“技術技能型人才”定位，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與崗位需求的有機銜接。應充分考慮所屬軍兵種使命任務，結合各自專業(yè)特點，探索建立具有院校辦學特色的人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標要根據(jù)士官崗位任職需求，兼顧職業(yè)發(fā)展，注重綜合素質培養(yǎng)，明確學員經培訓后應具備的能力素質、能夠勝任的工作崗位以及達到的職業(yè)技能水平，具有可測性，便于考核評估。

二、課程設置原則

堅持面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來，注重改革創(chuàng)新，強化問題導向，構建科學合理的士官職業(yè)技術教育課程體系，設計緊貼部隊崗位需求、與軍事訓練與考核大綱緊密銜接的教學內容體系，推進院校教學向實戰(zhàn)聚焦、向部隊靠攏。

（一）堅持實戰(zhàn)牽引

堅持戰(zhàn)斗力標準，貫徹為戰(zhàn)教戰(zhàn)理念，緊貼部隊作戰(zhàn)訓練需求，緊貼武器裝備發(fā)展，著眼實戰(zhàn)化軍事訓練新形勢新任務，按照能打仗打勝仗要求，構建課程體系、設計教學內容、完善考核標準、創(chuàng)設教學條件，將實戰(zhàn)化思想貫穿于課程教學全過程。

（二）瞄準任職崗位

堅持從士官職業(yè)技術教育的特點規(guī)律出發(fā)，以士官崗位實際工作任務為導向，準確把握崗位能力素質需求，科學確立人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)梳理典型工作任務，努力構建與部隊任職崗位緊密銜接的、具有鮮明士官教育特色的課程教學體系。

（三）突出能力本位

把握士官教育課程價值取向，推進士官人才培養(yǎng)由學科知識向工作能力轉變，堅持以培養(yǎng)士官學員實踐能力為主線，全程突出實裝實操實作訓練，著力打牢基本技能、精練專業(yè)技能、強化組訓管理能力，為學員勝任部隊崗位和職業(yè)長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

（四）吸收先進理念

堅持改革創(chuàng)新，遵循士官人才成長發(fā)展規(guī)律，樹立全新的人才觀、育人觀、教學觀，立足士官教育本質特征，學習借鑒國內外先進職業(yè)技術教育理念，更新完善新理論、新知識、新技術，確保課程體系的職業(yè)性、高等性和先進性。

三、課程體系構建

（一）確立“典型工作任務”框架

依據(jù)部隊使命任務、裝備建設發(fā)展、士官崗位職責及軍事訓練與考核大綱等相關規(guī)定要求，詳盡了解士官崗位工作任務的組成、內容、特點、要求，通過解構分析，總結歸納出具有代表性的“典型工作任務”，分類排序，形成“典型工作任務”框架。

（二）建立“三級能力目標”模型

緊緊圍繞士官人才培養(yǎng)目標定位，依據(jù)“典型工作任務”框架，分析士官完成任務所需的能力素質，并將這些能力分解成單項能力（一般指完成任務所需的基本技能，如讀圖、識圖、機械加工、儀器儀表使用等）、單元能力（一般指完成某一方面任務的能力組合，如裝備故障檢測、判斷、修復等）和綜合能力（一般指全面完成崗位任職工作所需各種能力的集合），并分級分類整合成士官人才“三級能力目標”模型。

（三）構建“基于工作過程”的課程體系

對應能力目標模型，逐一分析完成典型工作任務所需的理論知識、實踐技能、教學資源等內容，并打破學科體系教學內容的邏輯結構，根據(jù)能力結構整合形成教學內容體系，按照工作過程組合、排序，形成具有士官教育特色的新型課程體系。士官職業(yè)技術教育課程體系設計基本思路如圖1所示。

四、課程教學設計

（一）政治理論模塊和軍事基礎模塊

政治理論課教學和軍事基礎課教學是士官人才培養(yǎng)的重要組成部分，是學員軍政素質能力生成的主渠道，對培養(yǎng)造就高素質新型軍事人才具有十分重要的意義。在設置士官職業(yè)技術教育政治理論模塊和軍事基礎模塊課程及教學內容時，要落實軍隊院校教育總體要求，充分結合軍兵種特點，緊跟學員崗位需求，增強軍政課程教學的針對性和實效性。

1.落實共性要求

要落實軍隊院校關于軍政課程教學的有關規(guī)定，嚴格按照要求安排教學時間和教學內容，須達到規(guī)定的基本標準，確保學員思想政治素質合格，基本軍事素質過硬。

2.體現(xiàn)個性需求

要綜合考慮不同軍兵種、不同戰(zhàn)略方向學員崗位能力需求的差異性，詳盡了解士官學員崗位能力素質需求，有針對性的設置訓練內容，確保所訓內容在實戰(zhàn)過程中好用、實用。

3.融入實戰(zhàn)背景

要堅持培育姓軍為戰(zhàn)、愛軍精武、崇尚榮譽、敢打必勝的軍人素養(yǎng)，突出使命意識、奉獻精神、戰(zhàn)斗作風的塑造，在夯實平時思想政治和軍事素質的基礎上，要綜合考慮并融入實戰(zhàn)背景，設置具有戰(zhàn)術背景、突出使命任務的軍事訓練內容和戰(zhàn)時政治工作、非戰(zhàn)爭軍事行動中的政治工作等政治教學內容，著力構建具有實戰(zhàn)色彩的軍政課程體系。

（二）任職基礎模塊

任職基礎模塊分文化基礎和專業(yè)基礎兩部分：

1.文化基礎課程

文化基礎課程是保證學員具備相應職業(yè)教育文化程度、作為現(xiàn)代公民所必須掌握的重要課程模塊，旨在培養(yǎng)學員基本的文化素養(yǎng)和科學的思維方法，為適應今后的工作生活奠定必備基礎，為學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課奠定必要基礎，為部隊崗位任職和職業(yè)發(fā)展奠定素質基礎，在士官人才培養(yǎng)中具有基礎性、通用性和啟迪性的作用。

（1）滿足基本功能需求。文化基礎課程的設置，既要滿足人才培養(yǎng)目標需求，使學員具備專業(yè)崗位所需的必備基礎知識和基本技能，又要體現(xiàn)素質教育，注重學員綜合素質培養(yǎng)，確保文化基礎課程體系科學合理。士官職業(yè)技術教育文化基礎模塊開設的課程主要包括數(shù)學、物理、計算機、語言（含外語、語文）等，院?？筛鶕?jù)專業(yè)特點和士官成長需求靈活選取組合（如物理、化學等也可不單獨設置課程，將相關教學內容整合到專業(yè)基礎課程或專業(yè)課程中）。同時，根據(jù)不同專業(yè)、不同任職需要，同一門文化基礎課程在教學設計上可以有不同側重點。

（2）綜合考慮士官學員生源素質。根據(jù)近年來士官學員生源情況看，文化水平參差不齊，有的相對較低、基礎薄弱。因此，設置文化基礎課程時，要充分考慮學員生源素質實際，在課程教學設計上對文化基礎知識的廣度和深度要有所區(qū)分和把握。針對文化基礎稍差的學員，在現(xiàn)有學時、內容基礎上，可適當增設強化訓練內容，彌補基礎薄弱的短板。

（3）注重突出知識的應用性。根據(jù)士官學員認知規(guī)律，文化基礎課程設置應打破傳統(tǒng)的學科體系，突出知識的應用性，適當弱化對知識點的公式推導、計算演算等學科體系教學模式，注重加強對知識點的運用應用等行動體系教學模式，使文化基礎課程更加符合士官職業(yè)技術教育特點。針對學科知識系統(tǒng)性與邏輯性較強的數(shù)學、物理等文化基礎課程，建議不必刻意破壞其學科知識結構的完整性，可采用模塊化方式構建若干知識模塊，突出基本概念、基本現(xiàn)象、基本規(guī)律、基本應用，感悟思維方法，奠定基礎素質，更好地服務后續(xù)課程的學習需要。

2.專業(yè)基礎課程

專業(yè)基礎課程是士官學員進行專業(yè)學習的必要準備，是開展專業(yè)課程教學的前提和基礎，旨在使學員掌握專業(yè)學習所需的基本知識和技能。專業(yè)基礎課程具有知識面廣、理論抽象、實踐性強等特點，應充分考慮士官學員理論基礎弱、形象思維強的實際，打破傳統(tǒng)學科體系思維，以滿足專業(yè)課程教學需求為根本，堅持“必需、夠用，基于任務驅動”的原則，采用符合士官學員能力形成規(guī)律的模塊化、項目式、任務式等教學模式，構建與專業(yè)課程教學相銜接的教學內容體系，將各類知識點分解到具體的任務情境之中，通過做中學、學中做，讓學員在參與工作項目和任務中完成對知識的學習，培養(yǎng)學員必備的技術基礎能力。

（1）以專業(yè)需求為牽引，構建專業(yè)基礎課程目標體系。專業(yè)基礎課程目標體系的構建應首先明確專業(yè)需求，按照機類、電類等不同專業(yè)類別，分析梳理各類專業(yè)在基礎理論知識、基本操作技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求，并以此為依據(jù)，確定相應專業(yè)基礎課程的總體目標，進而分解成一系列操作性較強的具體目標，形成專業(yè)基礎課程目標體系。

（2）以任務驅動為載體，重構教學內容。按照“必需、夠用”的原則，對照專業(yè)基礎課程所確定的目標體系，明確專業(yè)基礎課程教學必需的知識點和技能點；遵循知識學習由淺入深、由簡單到復雜的規(guī)律，圍繞知識技能點設置由單一到綜合的系列典型任務；按照“弱化理論、強化技能、突出應用”的原則，以典型任務為載體，將專業(yè)基礎課程所需的各類知識點、技能點融入其中，形成以典型任務為主線的逐級遞進的教學內容體系。

（三）任職崗位模塊

任職崗位課程是職業(yè)技術教育課程的主體，以工作任務為核心來選擇設計課程體系是職業(yè)技術教育課程的基本特征。因此，任職崗位課程應注重職業(yè)能力的系統(tǒng)性、實踐性和崗位指向性，教學內容突出崗位化、實戰(zhàn)化、信息化，課程設置與章節(jié)編排強調與崗位實際工作、工作情境的一致性，課程之間與課內章節(jié)之間采用串行結構。應按照“實用、管用”的原則，通過調研了解士官任職崗位職責，梳理選取典型工作任務，分析明確能力素質需求，提煉知識點技能點，整合設置任職崗位課程體系，實現(xiàn)從行動領域到學習領域的轉化，增強專業(yè)課程體系設置的科學性和合理性。

1.梳理選取典型工作任務

本部分是確定行動領域的關鍵環(huán)節(jié)，通過對實際工作過程中的典型工作任務進行分析梳理，理清任職崗位課程設置的邊界。應以《軍事訓練與考核大綱》、各類士官崗位能力素質標準等文件、規(guī)定為依據(jù)，通過廣泛開展調研座談、專家研討等途徑，充分了解士官崗位（群）職責，梳理選取結構完整、要素齊全、有代表性的專門工作作為典型工作任務。典型工作任務的描述要注意表述的要求，要采取“對象+動詞”或“動詞+對象”的格式，語言要精煉，使用專業(yè)術語，文字不易過多。工作任務表述必須明確，能體現(xiàn)崗位職責或實際要做的事情，操作類的工作任務一般用操作、配置、使用等行為動詞進行描述；程序類的工作任務一般用調整、準備、安裝等行為動詞進行描述；解決問題類的工作任務一般用計劃、排除、選擇等行為動詞進行描述；管理組織類的工作任務一般用組織、管理、協(xié)調等行為動詞進行描述。

2.分析明確能力素質需求

本部分是行動領域向學習領域轉化的關鍵環(huán)節(jié)，在確定典型工作任務的基礎上，分析明確與之對應的崗位能力素質，構建崗位能力素質目標模型，初步完成對典型工作任務的教學化處理。在能力分析過程中，要綜合考慮崗位涉及面廣、裝備種類多樣等因素，注重區(qū)分類型進行分類研究。如，按照崗位設置，可劃分為技術保障類和操作使用類。其中，技術保障類要重點突出技術保障能力培養(yǎng)（具備技術員的核心能力），同時也要注重基本的操作使用能力培養(yǎng)（具備戰(zhàn)斗員的一般能力）；操作使用類要重點突出操作使用能力（具備戰(zhàn)斗員的核心能力），同時也要注意基本的技術保障能力培養(yǎng)（具備技術員的一般能力）。按照裝備類型，可劃分為平臺裝備和單裝（通用）裝備兩大類。其中，平臺裝備要突出全系統(tǒng)基本操作使用能力、核心崗位保障能力、崗位協(xié)同保障能力；單裝（通用）裝備要突出多型號裝備的操作使用能力、多類型裝備的保障能力、崗位協(xié)同保障能力。

3.整合設置任職崗位課程體系

本部分是學習領域課程開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)，在明確崗位能力需求的基礎上，總結歸納完成典型工作任務所需的知識點和技能點，對應設置相應專業(yè)課程，形成任職崗位課程體系，最終實現(xiàn)由行動領域向學習領域的轉化。要遵循由易到難、由簡單到復雜的任職崗位能力遞進規(guī)律，按照工作對象+動作的動賓結構確定課程名稱，按照能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容、總量給定的學習時間設置課程，確保任職崗位課程設置科學規(guī)范，形成單項、單元、綜合三個遞進層次的任職崗位課程體系。

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