周衛(wèi)東

摘 要：教師專業(yè)素質(zhì)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求教師必須具備與之相適應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)?；趹?yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位及應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個維度勾勒了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本框架，每個維度在構(gòu)成上既體現(xiàn)了高校教師專業(yè)的一般要求，同時也反映了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特殊要求，它們相互作用、相互聯(lián)系，由此構(gòu)成了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的復(fù)雜系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；教師專業(yè)素質(zhì)；內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。在此背景下，積極推動地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型已開始步入全面實施階段。教師是教育改革的核心力量，是學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，其素質(zhì)和水平直接關(guān)系到應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。面對日趨激烈的高等教育市場競爭，地方本科院校要想辦出特色、辦出水平，向高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)邁進，就必須打造一支與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標定位相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。因此，厘清應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，明確其構(gòu)成要素，大力提高教師專業(yè)素質(zhì)，對于推進地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才，提升學(xué)校核心競爭力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵

專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的基本要求。對于“教師專業(yè)素質(zhì)”的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界從不同視角，采取多樣的研究路徑進行了富有成效的研究。教育部師范教育司組織編寫的《教師專業(yè)化的理論與實踐》提出，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分；葉瀾認為，教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)可分為教師的教育理念、教師的知識結(jié)構(gòu)、教師的能力結(jié)構(gòu)三個方面；饒建維認為，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括教師通用智能、學(xué)科智能、教育專業(yè)智能、教育專業(yè)精神；孟萬金認為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理念、專業(yè)智能、專業(yè)情懷、專業(yè)規(guī)范；謝安邦、朱宇波認為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德和專業(yè)精神、文化修養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)和身心素質(zhì)；王卓、楊建云認為，教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)包括教育專業(yè)知識、教育專業(yè)能力和教育專業(yè)精神。這些學(xué)者關(guān)注的焦點雖然各不相同，表述各異，但普遍認為，教師專業(yè)素質(zhì)是教師在其專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的直接決定其專業(yè)活動效果的教育品質(zhì)的總和，是教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意有機結(jié)合的統(tǒng)一體。同時，與從“教書、育人”角度出發(fā)，重在突出“全面性、理想性”的“教師素質(zhì)”不同，“教師專業(yè)素質(zhì)”是在教師個體一般素質(zhì)基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的具有專門性、指向性和不可替代性的素質(zhì)，強調(diào)的是教師職業(yè)的“特殊性、標志性”，二者是由“博”到“?！?、由“一般”到“特殊”的關(guān)系，它們之間雖有交叉重復(fù)，但不能等同。

高校教師從事的是學(xué)術(shù)含量極高的專業(yè)工作，當(dāng)然需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師也是如此。但由于辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的特殊性，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)有其豐富的內(nèi)涵。從辦學(xué)定位看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為突出特征的一種新型高校。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才；在科學(xué)研究方面，側(cè)重與地方、行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的應(yīng)用技術(shù)研究，為應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供學(xué)術(shù)支撐；在社會服務(wù)方面，強調(diào)立足地方，解決當(dāng)?shù)厣a(chǎn)建設(shè)和實際生活中的現(xiàn)實問題，為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)?；趹?yīng)用技術(shù)大學(xué)這種“技術(shù)性、應(yīng)用型”辦學(xué)定位及在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面所承擔(dān)的主要職能，可以概括出，所謂應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，就是指應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研究和服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新活動中體現(xiàn)出來的，決定其教育能力、科研水平、服務(wù)效果，對大學(xué)生個體發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。概括起來，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念和個性品質(zhì)等幾個方面，其發(fā)展水平?jīng)Q定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的高低。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的特殊辦學(xué)定位和高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標，客觀上要求教師必須具備與之相適應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)，包括理實兼?zhèn)涞闹R結(jié)構(gòu)、突出應(yīng)用的能力結(jié)構(gòu)和健全完善的情意結(jié)構(gòu)。在具體構(gòu)成上，它們既要體現(xiàn)高校教師專業(yè)的一般要求，同時也應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面對教師專業(yè)的特殊要求。以下試作具體分析。

（一）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

教師的專業(yè)知識是教師勝任教育教學(xué)工作所必須具備的專門知識。高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的特殊性，決定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師既要有精深的學(xué)科專業(yè)知識、扎實的高等教育科學(xué)知識，又要有豐富的行業(yè)實踐知識，才能形成培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才所需的開放式的知識結(jié)構(gòu)。具體體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.學(xué)科專業(yè)的理論性知識

這是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師在自身教學(xué)及專業(yè)研究領(lǐng)域所擁有的特定學(xué)科知識或?qū)I(yè)知識，主要包括學(xué)科基礎(chǔ)知識，即與學(xué)科有關(guān)的事實、概念、原理、理論等；學(xué)科專業(yè)主體知識，如規(guī)律性知識、學(xué)科思想方法、學(xué)科思維特點和研究方法、學(xué)科專業(yè)前沿知識等。大學(xué)是傳授和研究高深學(xué)問的場所，學(xué)科專業(yè)理論性知識是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)知識的主干和核心，也是衡量應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的主要標志。要培養(yǎng)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需的理論基礎(chǔ)扎實、知識結(jié)構(gòu)合理、實踐應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用技術(shù)型人才，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師首先就必須具備寬廣厚實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本理論，及時了解自己所從事學(xué)科專業(yè)及相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的最新成就、發(fā)展趨勢及對社會、人類發(fā)展的價值，并能將這些知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于教育教學(xué)及行業(yè)生產(chǎn)實踐，這是教師從事應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用型高等教育的方法性知識

教師專業(yè)是師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，教師不僅要精通所教學(xué)科的專業(yè)理論，知曉 “教什么”，而且要掌握教育學(xué)科的專業(yè)知識，懂得“如何教”“為什么這樣教”。方法性知識即是指幫助應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師正確認識教育對象、提高教育教學(xué)效果、深化教育教學(xué)改革、開展教育教學(xué)研究所應(yīng)具備的關(guān)于教育教學(xué)方法方面的專門知識。同傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科和高職高專相比，理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)是應(yīng)用技術(shù)型高等教育的重點，教、學(xué)、做有機結(jié)合是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的基本要求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師要想卓有成效地開展教育教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才，就必須了解大學(xué)生的心理特點，通曉應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)規(guī)律，掌握科學(xué)的應(yīng)用型高等教育方法，這是應(yīng)用技術(shù)型高校教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師出色完成教學(xué)工作的重要保證。

3.行業(yè)生產(chǎn)的實踐性知識

應(yīng)用技術(shù)型高等教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用性特征，人才培養(yǎng)更加注重在生產(chǎn)實踐中對知識的熟練掌握和靈活運用。因此，教師僅僅擁有專業(yè)理論知識是遠遠不夠的，還應(yīng)熟悉并掌握與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，能夠指導(dǎo)學(xué)生“如何做”?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。相對于學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等理論性知識而言，實踐性知識是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師在日常教育教學(xué)及行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實踐中形成、積累的個體知識。它是教師觀念、智慧、技能和經(jīng)驗的融合體，支配著教師的思想與行為，鑲嵌在教師日常的工作情景和行動中。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)強調(diào)理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重、知行合一，教師必須走出校園，親自去企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線“摸爬滾打”，將行業(yè)生產(chǎn)實踐中獲得的知識與經(jīng)驗反思升華，才能逐步形成自己的“使用理論”，對教育教學(xué)和生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題及時采取行動，這也可以說是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師實踐性知識的特別之處。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

大學(xué)教師的專業(yè)能力是指大學(xué)教師從事教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)等專業(yè)實踐活動而應(yīng)具備的專業(yè)化能力。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)教育理念強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力為核心，人才培養(yǎng)更加注重實踐性與應(yīng)用性。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師不僅應(yīng)具備傳統(tǒng)本科高校教師必備的教育教學(xué)能力、科研能力，更須具備較強的知識與技術(shù)運用能力及實踐創(chuàng)新能力。

1.教育教學(xué)能力

人才培養(yǎng)是高校首要和主要的職能，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)型人才是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的最根本任務(wù)。教育教學(xué)能力是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師履行教育教學(xué)基本職責(zé)，有效地向?qū)W生傳授知識、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)必備的基礎(chǔ)專業(yè)能力，也是教師人格特征、角色特征、教學(xué)觀念、知識水平在教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)，在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵、核心的作用。應(yīng)用技術(shù)型高等教育強調(diào)學(xué)以致用，“應(yīng)用性”“技術(shù)性”“實踐性”是其突出特征，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師不僅要有嫻熟的理論教學(xué)能力，還要有較強的實踐教學(xué)能力，具備“雙師”素質(zhì)，能夠融理論、實踐于一體。惟其如此，才能將應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)落到實處。

2.專業(yè)實踐能力

知識經(jīng)濟時代對人才的根本要求就是具備實踐創(chuàng)新能力。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，必然呼喚教師具有較強的專業(yè)實踐能力。專業(yè)實踐能力在這里是指作為專業(yè)技術(shù)人員的教師勝任本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具體生產(chǎn)實踐活動所需要的實際工作能力，也稱工程實踐能力，突出表現(xiàn)為從事生產(chǎn)、實驗、開發(fā)的能力，在實訓(xùn)教學(xué)中對學(xué)生進行技術(shù)指導(dǎo)的能力。具體來說，主要包括操作能力、科技開發(fā)能力、市場調(diào)研能力、工藝設(shè)計能力、專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)能力、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)能力等。專業(yè)實踐能力在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)中居于核心地位。教師只有具備豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，具有較強的應(yīng)用專業(yè)理論解決實際問題的實踐能力，才能有針對性地解決現(xiàn)場實際技術(shù)問題，高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生完成實驗、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計及其他社會實踐活動，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，服務(wù)社會。

3.應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力

科學(xué)研究是高校的一項基本職能，但不同層次和不同類型的高校其科研定位和主攻方向也有所不同。應(yīng)用技術(shù)型高等教育具有鮮明的地方性和行業(yè)性特征，其關(guān)注的不是基礎(chǔ)性的理論研究，而是應(yīng)用性的技術(shù)研發(fā)，因此，應(yīng)用技術(shù)研究能力的發(fā)展是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)校整體實力具有舉足輕重的作用。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師必須不斷強化應(yīng)用研究意識，在開展力所能及的基礎(chǔ)研究的同時，堅持應(yīng)用研究方向，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作，將科研重點轉(zhuǎn)到通過校企合作解決生產(chǎn)一線技術(shù)問題上，著力提高科技創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)能力，以高質(zhì)量的應(yīng)用型研究成果反哺課堂，服務(wù)社會，實現(xiàn)教學(xué)與科研相得益彰，產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.服務(wù)地方能力

服務(wù)社會是當(dāng)代大學(xué)的重要使命。從遠離社會生活的“象牙塔”發(fā)展成為社會的“服務(wù)站”，這是當(dāng)代高等學(xué)校角色轉(zhuǎn)變的一大趨勢。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的主體是地方本科院校，其辦學(xué)目的和宗旨就是為區(qū)域（或行業(yè)）的經(jīng)濟、社會和文化發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師主動適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，直接參與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展解決技術(shù)難題及現(xiàn)實問題，是高校教師專業(yè)地位和價值的體現(xiàn)，也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師在地方和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中肩負著重要責(zé)任和特殊使命，必須牢固樹立扎根地方、服務(wù)地方意識，密切關(guān)注地方發(fā)展需求，在服務(wù)中增長才干，謀求發(fā)展，從而實現(xiàn)自身的價值。

5.自我發(fā)展能力

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會對高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求也將逐步提高。教師是“一所大學(xué)辦學(xué)的主體，也是一所大學(xué)的靈魂”。教師的自我發(fā)展，不僅是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校內(nèi)涵不斷提升的動力之源和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。面對高等教育大眾化、地方化和國際化的發(fā)展潮流，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師只有樹立終身學(xué)習(xí)觀念，善于接受新信息、新觀念，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，積極投身教學(xué)改革，主動參加生產(chǎn)實踐，自覺反思，勇于超越自我，不斷完善自我，才能從容應(yīng)對教學(xué)過程和專業(yè)實踐中遇到的新情況、新問題，達到專業(yè)發(fā)展的理想境界。

（三）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的專業(yè)情意結(jié)構(gòu)

教師的專業(yè)情意是教師對所從事專業(yè)的一種深厚的感情和積極進取的精神品質(zhì)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所培養(yǎng)的人才并非僅擁有專業(yè)技術(shù)技能的單向度的工具人、技術(shù)人、技能人，而應(yīng)是具有專業(yè)技術(shù)技能的、身心和諧發(fā)展的人。因此，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中，教師不僅要不斷完善知識結(jié)構(gòu)、提高實踐應(yīng)用能力，更要健全自身的專業(yè)情意，才能為高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供有力支撐。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的專業(yè)情意主要包括如下幾個方面。

1.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的專業(yè)理念

教師職業(yè)是一種理念型職業(yè)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師對自己所從事的專業(yè)工作有著何種認識，是否擁有科學(xué)的應(yīng)用型高等教育觀、學(xué)生觀和教育活動觀，直接決定著教師的教育教學(xué)行為，影響著人才培養(yǎng)的方向。從人才培養(yǎng)規(guī)格看，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的技術(shù)型人才與傳統(tǒng)本科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才和高職高專培養(yǎng)的技能型人才有著明顯的不同。教師只有牢固確立與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的專業(yè)理念，以“大應(yīng)用觀”引領(lǐng)人才培養(yǎng)，用“大工程觀”指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)，用“大生活觀”定位學(xué)生成才，以“大文化觀”塑造專業(yè)精神，徹底擺脫“重學(xué)輕術(shù)”傳統(tǒng)觀念的羈絆，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從學(xué)科學(xué)術(shù)型向應(yīng)用技術(shù)型的根本轉(zhuǎn)變。

2.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的專業(yè)情操

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的專業(yè)情操是指教師對其所從事的教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等專業(yè)工作的價值判斷和情感體驗。這種情感體驗表現(xiàn)為：理智的情操，即由于對自身所肩負的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)及為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)重任的深刻認識而產(chǎn)生的使命感與自豪感；道德的情操，即由于對自身承擔(dān)的“教師”和“工程師”雙重角色的認同而產(chǎn)生的高度社會責(zé)任感和義務(wù)感。如嚴謹治學(xué)、愛崗敬業(yè)、言傳身教、團結(jié)協(xié)作等。高尚的專業(yè)情操可以使應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師在愉悅中感受職業(yè)生命，促進其主動發(fā)展，對大學(xué)生的影響也是極其深遠的。

3.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的專業(yè)性向

應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要教師具有獨特的職業(yè)品質(zhì)。作為一種跨界的教育，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師不僅要具備一位合格高校教師職業(yè)的基本素質(zhì)，還應(yīng)具備相關(guān)行業(yè)的良好職業(yè)素養(yǎng)。否則，就難以勝任教育教學(xué)和指導(dǎo)專業(yè)實踐、出色完成其職業(yè)使命。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師這種適合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的人格特征或成功從事其專業(yè)工作的個性傾向，如愛的品質(zhì)、豁達的心態(tài)、執(zhí)著的信念、創(chuàng)新的意識、合作的意愿等，就是其專業(yè)性向。高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)十分強調(diào)科學(xué)精神的塑造、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的修煉。合適的專業(yè)性向是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才必不可少的條件，同時會潛移默化地影響大學(xué)生的成長和發(fā)展。

4.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的專業(yè)自我

教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人，教師專業(yè)發(fā)展固然離不開外部環(huán)境的支持，但關(guān)鍵在于教師的自我發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的專業(yè)自我是指其教師對自身所從事的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)和服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展等專業(yè)工作的認識，以及教師對相關(guān)職業(yè)行為、職業(yè)愿景的自我體驗和自我調(diào)控。只有對“自我”有明晰的認識，善于將學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展與個人追求緊密結(jié)合，積極進行自我規(guī)劃與自我建構(gòu)，才能快速地成長進步。專業(yè)自我是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的過程就是不斷追求專業(yè)自我確立的過程。

以上，我們基于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意三個維度初步勾勒了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本框架。從中可以看出，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)本科及高職高專教師雖有諸多共性，但更有著自身的特殊要求。面對時代賦予的重任，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師應(yīng)樹立遠大的專業(yè)理想，以先進的應(yīng)用技術(shù)型高等教育理念為指導(dǎo)，不斷豐富專業(yè)知識、錘煉專業(yè)能力、提升專業(yè)精神，以適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要。

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