嚴(yán)華蓉

摘 要 在整個醫(yī)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)是其核心，也是根本。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，其內(nèi)容形式較為抽象、復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)需求了。結(jié)合時代發(fā)展趨勢，現(xiàn)代教學(xué)主張以啟發(fā)教學(xué)為主，其教學(xué)活動的主體通常是學(xué)生群體，那么教師就是引導(dǎo)者，一般采用一問一答的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上互相討論、情景演練、總結(jié)歸納等多種形式啟發(fā)學(xué)生從整個過程中學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞 中職 生理學(xué) 啟發(fā)式 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.046

Effective Implementation of Physiological Heuristic Teaching Method in Secondary Vocational School

YAN Huarong

（Nanchong Health School of Sichuan Province， Nanchong， Sichuan 637000）

Abstract In the whole medical teaching， the basic medical teaching is the core and the basic. Physiology is an important subject in the teaching of medicine. Its content and form are abstract and complex， and the traditional teaching methods can no longer meet the needs of modern teaching. Combined with the development trend of the times， the modern teaching ideas to inspire teaching， the main body of the teaching activities are usually students， then the teacher is the guide， with a question and answer form to guide students to think and discuss with each other， and summed up the scenarios and other forms to inspire students to learn more knowledge from the whole in the process， improve the effectiveness of teaching.

Keywords secondary vocational school； Physiology； heuristic method； teaching

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，生理學(xué)科是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)，無論是概念，還是實踐過程，都有著較高的難度，主要是它的概念較為抽象且理論性較強(qiáng)，對于授課教師來說講解起來阻礙較多，對于學(xué)生來說不易理解和掌握，而且那些生澀的理論知識對于中職學(xué)生而言難以接受。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，生理學(xué)教學(xué)也未脫離傳統(tǒng)模式，仍然利用有限的教材和固定的教學(xué)場所，以一對多的教學(xué)方法為主，重點關(guān)注知識的傳授方面，這樣的教學(xué)模式在一定程度上對學(xué)生的智力開發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，也不能讓學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域里培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。所以，如何從根本上轉(zhuǎn)變生理學(xué)教學(xué)模式，如何提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，都是教育者需要深思的問題。

1 醫(yī)學(xué)教育中啟發(fā)式教學(xué)的概念

古人已經(jīng)運(yùn)用過啟發(fā)式教學(xué)法，這樣的教學(xué)方法就可以追溯到孔子時期。所謂啟發(fā)式教學(xué)法，就是教師在授課過程中，采用積極引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生主動思考，對于學(xué)生不解的知識要側(cè)面啟發(fā)學(xué)生，并耐心開導(dǎo)學(xué)生直至解決問題。無論采用什么樣的教學(xué)方式，其主要目的是通過對學(xué)生傳授知識，讓他們形成正確的概念，并學(xué)以致用，以提高自身的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。在啟發(fā)式教育模式下，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師在整個教學(xué)過程中一方面起到引導(dǎo)、參與和合作的作用，另一方面需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，并將教學(xué)成果和教師的績效掛鉤，與學(xué)生形成共同學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、探索、進(jìn)步的局面，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。隨著教學(xué)模式的改革，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，教師的授課方式不能單一地以提問的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提問并不等同于啟發(fā)式教學(xué)，教師需要根據(jù)教材的重點內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的實際能力，并時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的接受能力等，并根據(jù)實際情況適時發(fā)問，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效，而且可以促進(jìn)學(xué)生積極全面地思考，通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生既能扎實掌握知識，又能提升創(chuàng)新能力。

2 啟發(fā)式教學(xué)在生理學(xué)課程中的應(yīng)用

隨著教育模式的改革，啟發(fā)式教學(xué)模式已經(jīng)深入到中職生理學(xué)教學(xué)中，而這種教學(xué)模式主要以教師的引導(dǎo)為主。所以教育工作者如何運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，就成了現(xiàn)在教學(xué)的主要問題。目前通常采用的是講授法、聯(lián)系法、實驗法、討論法、談話法等。所以結(jié)合這樣的模式并根據(jù)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特性，并借鑒以下幾種方式。

2.1 提問方式是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)

在啟發(fā)教學(xué)模式中，通常以提問的方式進(jìn)行授課，且有針對性地提出問題，但是問題的答案卻是不同的，是根據(jù)學(xué)生的不同情況得到開放式的結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候提出問題，并給學(xué)生留下懸念，使得學(xué)生能激發(fā)自身的思考能力，主動尋找答案，這就是啟發(fā)式教學(xué)的重點。在這樣的過程中，教師的提問是非常重要的，提出的問題要足夠吸引學(xué)生去積極主動地思考，并對提出問題的答案產(chǎn)生極大的興趣以理解知識重點，這樣就可以使學(xué)生主動接受知識，所以在恰當(dāng)?shù)臅r候?qū)ζ溥M(jìn)行針對性的誘導(dǎo)是非常重要的，不僅能提高學(xué)生的思考能力，還能使學(xué)生提升自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。在醫(yī)學(xué)臨床課程中，需要將所提的問題與日常生活相互結(jié)合，課堂預(yù)留問題使學(xué)生能夠在課余時間查閱資料，在下次上課時做到心中有數(shù)。在課堂結(jié)合教師提出的遺留問題進(jìn)行作答，一般學(xué)生會根據(jù)查閱資料情況和自學(xué)情況來表達(dá)自己的見解，在這樣的過程中，教師會將學(xué)生的見解進(jìn)行分析并給出及時的點撥。在整個問題研討之后，教師需要繼續(xù)調(diào)動學(xué)生的興趣，即抓住學(xué)生急于得到認(rèn)可的心理，并剖析問題的根本，引導(dǎo)學(xué)生推出正確的結(jié)論并使學(xué)生加深其理解，使學(xué)生的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)更加扎實，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力等。

2.2 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的特點進(jìn)行授課

啟發(fā)式教學(xué)模式是結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)方式，所以它給了學(xué)生充足的思考空間，從而提高學(xué)生的思維能力和想象力。在教學(xué)過程中有些新知識點對于學(xué)生來說，理論性太強(qiáng)，不能很好地理解，所以如果還是采用傳統(tǒng)的講授形式，那么學(xué)生就會對醫(yī)學(xué)知識感到枯燥無味并很難理解和想象，只能采用較為原始的方法進(jìn)行死記硬背，不利于教學(xué)的良好發(fā)展。在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備發(fā)展的今天，多媒體課件得到各大院校的廣泛應(yīng)用，可以將死板的理論知識與多媒體的動畫效果相互結(jié)合應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生通過生動的畫面，可以更加直觀地學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，會更加深入理解理論知識。這樣不僅可以減少教師的教學(xué)壓力，還能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 利用啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以一對多的形式進(jìn)行授課，而且教師在整個教學(xué)過程中占有絕對權(quán)威地位，而學(xué)生只能被動接受。但是生理學(xué)科與其它學(xué)科不同，知識內(nèi)容較為深奧、抽象和復(fù)雜，學(xué)生在傳統(tǒng)模式下接受起來積極性不高，而且會因為課程教學(xué)內(nèi)容的枯燥而產(chǎn)生抵觸心理，從而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。但是啟發(fā)式教學(xué)的介入會改變這樣的狀況，其教學(xué)理念是以學(xué)生為主體地位，并充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，教師可以有針對性地對所學(xué)知識點進(jìn)行提問，以提問的方法為導(dǎo)向，而提問的問題也是有目的性的，一般是針對學(xué)習(xí)的重點和難點進(jìn)行提問。教師在這樣的過程中以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、質(zhì)疑等來解決所提出的問題，并調(diào)動學(xué)生的求知欲、探索欲。針對提出的問題，促使學(xué)生積極主動地思考，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。所以采用啟發(fā)式教學(xué)，不僅可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，還能逐漸拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并使得他們更加對醫(yī)學(xué)感興趣，才能達(dá)到教學(xué)目的。

2.4 啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)就是以問題為核心的教學(xué)模式

所謂啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義就是從側(cè)面啟發(fā)學(xué)生的思考、想象等各方面的能力，但是這樣的教學(xué)方法在教學(xué)過程中的表現(xiàn)形式各有不同，這種教學(xué)方式主要是教師針對性地提出相關(guān)問題，問題的重點一般是教學(xué)大綱內(nèi)的知識重點和難點，并以問題為導(dǎo)向，可采用開放式討論或集體討論的方法對問題進(jìn)行探究。學(xué)生在集體或分組討論中，可以根據(jù)自身所學(xué)和領(lǐng)悟能力來闡述對問題的見解，這樣不僅可以讓學(xué)生充分了解問題，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的交流能力，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，也可以培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。例如動脈血壓這一教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對有關(guān)于動脈血壓這一章節(jié)的問題進(jìn)行討論，如：血壓測定步驟及測定血壓時注意什么；在經(jīng)過大量的運(yùn)動后血壓有什么變化；在睡眠時和在日?；顒訒r血壓有什么區(qū)別；人長時間采用蹲姿后瞬間站立為什么會頭暈?zāi)垦！?/p>

3 結(jié)束語

總而言之，利用啟發(fā)式教學(xué)法，不僅能使教師在授課方面打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，而且也可以通過課本、實踐和學(xué)生的心態(tài)相互結(jié)合來調(diào)節(jié)教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中，需要學(xué)生和教師在互動中積極配合，不僅能使學(xué)生很好地掌握專業(yè)知識，還可以使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)的基本思想觀念，這樣學(xué)生就能不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

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