關(guān)于中學(xué)生人格現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

鄧生德

摘要：隨著我國(guó)教育改革事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)教育越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的塑造。西方教育學(xué)家將中學(xué)生人格的定義為：學(xué)生在一定情景影響下，由身體本能反應(yīng)出來(lái)的真實(shí)的自我。然而，受到傳統(tǒng)型教學(xué)模式的影響，眾多中學(xué)教師僅僅是將學(xué)生的人格塑造定義為思想教育工作，其實(shí)這是錯(cuò)誤的！

關(guān)鍵詞：中學(xué)生人格教育；人格塑造；教育心理學(xué)

在許多教育工作者看來(lái)，中學(xué)生人格塑造工作無(wú)外乎就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，讓學(xué)生朝更加積極的心態(tài)發(fā)展！其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的理解，按照心理學(xué)對(duì)人格的定義，人格表現(xiàn)為一個(gè)人與社會(huì)環(huán)境之間的相互作用產(chǎn)生的行為模式以及本能反應(yīng)。對(duì)于處在青春期的中學(xué)生而言，如果作為教育工作者的我們僅僅是把培養(yǎng)學(xué)生人格的工作重點(diǎn)放在與學(xué)生交談上，那是不全面的。教育心理學(xué)講究的是潛移默化的學(xué)習(xí)發(fā)展行為，教師上課的一言一行都將影響著學(xué)生人格的塑造。

一、人格教育工作的重要性

人格教育的重要性，是不言而喻的。對(duì)于處在青春期的中學(xué)生而言，人格教育就好比是青春迷茫學(xué)生的指南針。眾所周知，處在青春期的青少年的心理狀態(tài)都處于急躁而又敏感的狀態(tài)。對(duì)外界的風(fēng)吹草動(dòng)都抱著一種敏感的心理。因此，作為一名教師，極力構(gòu)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是非常必要的！或許很多教師認(rèn)為，在目前應(yīng)試教育的體制下，學(xué)生人格教育工作同學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)是兩個(gè)不同領(lǐng)域的教育發(fā)展觀。其實(shí)不然，眾所周知，良好的人格心理特征能夠指導(dǎo)個(gè)體朝向特定的目標(biāo)前進(jìn)，在前進(jìn)的過程當(dāng)中就算因?yàn)槭艿江h(huán)境因素的制約，也會(huì)因?yàn)槿烁裥睦硭刭|(zhì)的支持，繼續(xù)不屈不撓的前進(jìn)。在較低層次的教育階段，許多教師容易將學(xué)生的人格與成績(jī)的好壞形成一種定勢(shì)的心理。認(rèn)為成績(jī)較差的同學(xué)一般來(lái)說(shuō)人格都較為低劣，成績(jī)較好的同學(xué)一般來(lái)說(shuō)人格都比較社會(huì)化，陽(yáng)光化。其實(shí)，學(xué)生成績(jī)的好壞與人格確實(shí)有著密切相關(guān)的聯(lián)系，但是前者卻是后者的充分必要條件！學(xué)生形成好的人格能夠促進(jìn)成績(jī)的進(jìn)步，但不能從根本上體現(xiàn)出成績(jī)的好壞。因?yàn)槌煽?jī)除了受到人格因素的制約之外，還受到智力的影響，所以不能將成績(jī)的好壞定義為人格的標(biāo)準(zhǔn)！在教育實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師還更應(yīng)該將更多的目光與關(guān)懷投放于成績(jī)較差的同學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槌煽?jī)較差的同學(xué)往往容易形成自卑的心理?？偠灾?，人格教育同學(xué)習(xí)教育而言是處在同一發(fā)展階段的，作為教育工作者的我們需要重視學(xué)生的人格教育！

二、人格教育工作的現(xiàn)狀

許多教育工作者對(duì)于人格教育的實(shí)質(zhì)并沒有一個(gè)明確的意識(shí)，甚至將人格教育工作等同于思想教育工作。其實(shí)，思想教育工作僅僅是人格教育工作的表現(xiàn)形式的一種。對(duì)一名教師而言，需要將人格教育工作擺在第一位。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受到我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，眾多教師都不重視人格教育工作，導(dǎo)致目前的中學(xué)生人格素質(zhì)偏低。根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的我國(guó)學(xué)生人格分布情況。獨(dú)立自主型人格占15%，依賴傾向型人格占10%，中和隨性型人格占45%，極端暴力型人格20%，孤僻自閉型人格5%，驕傲自我型人格5%。

通過調(diào)查研究中學(xué)生人格類型分布，我們發(fā)現(xiàn)中和隨性型人格人數(shù)最多。這一類型的同學(xué)往往對(duì)于事物的發(fā)展沒有較為明確的意識(shí)，對(duì)于主觀性較強(qiáng)的事件不能表述出自身的內(nèi)心態(tài)度。對(duì)于個(gè)體的發(fā)展而言，需要有一種明確的自我意識(shí)，能夠?qū)χ饔^性較強(qiáng)的事件進(jìn)行明確的判斷并且發(fā)出自我陳述意識(shí)！當(dāng)然，較為偏激型的人格觀念也是不能受到社會(huì)以及教育者接受的！因?yàn)閷?duì)于個(gè)體而言，雖然需要及時(shí)對(duì)于某些主觀性較強(qiáng)的事件進(jìn)行自我判斷和人格概念性分析，但是過激的人格心理特征對(duì)于社會(huì)的危害是非常大的。過激的人格會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在處理問題的過程當(dāng)中不考慮事件發(fā)生的后果，而是按照自我的形態(tài)和意識(shí)進(jìn)行主觀的行為！然而極端暴力型人格群體占了學(xué)生總數(shù)的20%，這足以體現(xiàn)了我國(guó)人格教育工作還處在相對(duì)薄弱的階段，需要引起全體教育工作者的重視。

在教育實(shí)踐當(dāng)中，我們還需要考慮學(xué)生接受人格教育工作的風(fēng)格。如果教師過于激進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格的塑造培養(yǎng)，容易使得青春期的學(xué)生產(chǎn)生一種逆反的心理。這種心理被許多教育專家稱之為主客不同體的心理發(fā)展觀念。學(xué)生雖然需要明確的人格設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，但是卻對(duì)于人格培養(yǎng)的手段容易產(chǎn)生一種抵觸的心理。這主要是由于學(xué)生以自我為中心的發(fā)展觀念造成的。我國(guó)教育學(xué)家做了一個(gè)教師對(duì)于學(xué)生人格塑造影響的研究調(diào)查。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師關(guān)心無(wú)所謂的占30%，抵觸教師關(guān)心的占20%，期望得到教師關(guān)注的占50%。通過該調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)希望得到教師關(guān)注的學(xué)生人數(shù)占了將近一半。這也就說(shuō)明“場(chǎng)依存”的學(xué)生占了學(xué)生總數(shù)的大多數(shù)。何為“場(chǎng)依存型”學(xué)生呢？簡(jiǎn)而言之就是指心理狀態(tài)缺乏自我意識(shí)感觀，容易受到外界因素的影響。這一類的學(xué)生需要在教師的幫助下面進(jìn)行人格設(shè)定。因此，這一類的學(xué)生也最在乎教師的關(guān)心與愛護(hù)。因此，我認(rèn)為作為一名教師，需要時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行舉止。學(xué)高為師，身正為范！教師在教學(xué)活動(dòng)的某一個(gè)細(xì)節(jié)都容易影響學(xué)生人格！

三、人格教育工作的優(yōu)化

我認(rèn)為教師在進(jìn)行教育的過程中，可以從課堂，學(xué)生的閱讀材料，與家長(zhǎng)溝通等方面著手，對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)性的規(guī)劃。

1.注意課堂的一言一行

教師在教學(xué)過程中，需要注意自己的一言一行！例如教師在上課的過程中是否會(huì)經(jīng)常拖堂，是否會(huì)經(jīng)常利用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)批評(píng)某位同學(xué)，是否會(huì)因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的檢查而將某節(jié)課堂當(dāng)做一場(chǎng)表演作秀。這些看似簡(jiǎn)單的情景都容易影響學(xué)生人格的塑造。作為一名優(yōu)秀的教師，需要從自身的一點(diǎn)一滴影響學(xué)生，而不是單憑一通談話來(lái)影響學(xué)生人格的塑造！

2.注意課外讀物的熏陶

課外讀物對(duì)于學(xué)生人格塑造的影響也是非常大的！教師可以讓學(xué)生多讀一些與人格塑造有關(guān)的書籍！例如海倫凱勒的《假如給我三天光明》以及俄國(guó)教育經(jīng)典《復(fù)活》。這些結(jié)合現(xiàn)實(shí)的名著往往能夠激勵(lì)學(xué)生的求學(xué)意志，幫助學(xué)生塑造良好人格！一個(gè)故事將感動(dòng)一個(gè)心靈，一本好書將影響學(xué)生的一生！

3.注意同家長(zhǎng)溝通交流

教師應(yīng)時(shí)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況。只有了解學(xué)生成長(zhǎng)的家庭背景，才能夠從根本走入學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)過程當(dāng)中不利于人格塑造的偏激因素！只有這樣才能為學(xué)生量身定做一個(gè)較為完全的人格培養(yǎng)方案。

總結(jié)

通過中學(xué)生人格現(xiàn)狀的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生人格教育工作的形勢(shì)并不樂觀。因此，作為教師的我們需要完善學(xué)生的人格，從工作的點(diǎn)滴做起，給學(xué)生塑造一個(gè)較好的人格榜樣！

參考文獻(xiàn)：

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