趙亮

[摘 要] 傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，給當(dāng)代大學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活方式帶來(lái)巨大變革。從使用IE瀏覽器上網(wǎng)到使用QQ、微信、APP等多種信息技術(shù)產(chǎn)物，大學(xué)生們聯(lián)通世界的方式也變得多種多樣。文章探討研究了整合聯(lián)通多種信息技術(shù)手段，輔助大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，構(gòu)建“多?！狈D(zhuǎn)課堂模式，實(shí)施“多?！苯膛c學(xué)的方式來(lái)順應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展變化，激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課程整體教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；多模；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 15. 098

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）15- 0224- 02

0 引 言

21世紀(jì)信息技術(shù)的飛躍式發(fā)展給當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式帶來(lái)了巨大變革，也強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)大學(xué)教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就起源于這個(gè)背景并迅速推廣發(fā)展起來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮了體現(xiàn)“混合學(xué)習(xí)”優(yōu)勢(shì)、符合人類認(rèn)知規(guī)律、有助構(gòu)建新時(shí)代師生關(guān)系、促進(jìn)教學(xué)資源研發(fā)與有效利用的良好作用。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，通常在新生入學(xué)第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、OFFICE辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、常用應(yīng)用軟件等內(nèi)容，是大學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知計(jì)算機(jī)知識(shí)的入門課程。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于幫助學(xué)生掌握牢固的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，為以后高級(jí)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與研發(fā)做好準(zhǔn)備。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）也可譯作“顛倒課堂”，2007年由美國(guó)科羅拉多州兩位高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出并進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用，迅速成為世界教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。相對(duì)于傳統(tǒng)授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂采用了一種全新的、深層次的混合學(xué)習(xí)模式，它不僅僅是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單融合，而是信息時(shí)代新的教學(xué)理念、教學(xué)模式的混合應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重大突破在于擺脫了傳統(tǒng)固化的“教師課堂授課——學(xué)生課下復(fù)習(xí)”模式，而是將二者實(shí)施順序顛倒過(guò)來(lái)，采用課前學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，課上教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)、幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的模式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正“主體”，而教師更多時(shí)候是擔(dān)當(dāng)了“引導(dǎo)者”的角色，這既符合了元認(rèn)知理論、支架理論、建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論等多種教育學(xué)理論，也符合了信息時(shí)代大學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 “多?！狈D(zhuǎn)課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多種信息產(chǎn)物不斷涌現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)容“承載物”和“媒介”也越加豐富起來(lái)。從最初的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，到大規(guī)模開(kāi)放在線課程的慕課（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs），再到小規(guī)模限制性在線課程的SPOC（Small Private Online Course）等；從最初單純的計(jì)算機(jī)IE瀏覽器，到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，簡(jiǎn)稱LMS），再到微信、QQ、手機(jī)教育APP、直播軟件等，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)入百花齊放的發(fā)展階段。

筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段按照“媒介”形式的變化可以分為三個(gè)階段：①單向視頻教學(xué)階段。教師錄制教學(xué)視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生通過(guò)IE瀏覽器打開(kāi)網(wǎng)址觀看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是單向的；②雙向教學(xué)系統(tǒng)階段。以基于學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)構(gòu)建的MOOCs和SPOC為代表，通過(guò)Moodle、eFront、Sakai等學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提供的功能進(jìn)行雙向教學(xué)活動(dòng)和雙向師生交流；③多模階段。將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、微信、微信公眾平臺(tái)、QQ、教學(xué)APP等多種信息技術(shù)手段結(jié)合起來(lái)，將傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)多種教學(xué)模式、多種交流模式、多種信息傳導(dǎo)模式相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂模式。未來(lái)隨著VR、AR技術(shù)的不斷進(jìn)步，相關(guān)軟硬件的開(kāi)發(fā)，多模翻轉(zhuǎn)課堂的媒介和形式會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展階段如圖1所示。

2 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“多?！狈D(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)“多?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)

“多?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)必須有針對(duì)性，面向不同課程應(yīng)該有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的一個(gè)特點(diǎn)是授課對(duì)象的基礎(chǔ)水平參差不齊，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要優(yōu)先考慮這一點(diǎn)。

2.1.1 多模線上教學(xué)設(shè)計(jì)

Moodle、eFront、Sakai等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)功能強(qiáng)大，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的世界范圍的教學(xué)應(yīng)用，且提供了二次開(kāi)發(fā)接口，仍然是翻轉(zhuǎn)課堂的首選“媒介”，但其提供的所有功能脫不開(kāi)系統(tǒng)支撐，對(duì)移動(dòng)端的支持不夠完善。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的多模線上教學(xué)可以依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為教學(xué)資源主體；建立基于微信公眾平臺(tái)的二次開(kāi)發(fā)功能和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)二次開(kāi)發(fā)接口的連接，作為教學(xué)信息和教學(xué)資源的發(fā)布平臺(tái)；輔以微信群和微信作為即時(shí)信息交流手段。這樣一個(gè)教學(xué)資源承載→教學(xué)信息發(fā)布→教學(xué)信息交流的單向教學(xué)流程就構(gòu)建好了。

例如影音處理軟件Premiere部分的教學(xué)內(nèi)容“基本的視頻編輯操作”，教師可以將整個(gè)小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，按照章節(jié)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中發(fā)布，再將視頻按照知識(shí)點(diǎn)“選擇工具”、“波紋編輯工具”、“軌道選擇工具”、“滾動(dòng)編輯工具”、“剃刀工具”等分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小視頻，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接發(fā)布到“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課”的公眾平臺(tái)和微信教學(xué)群中。學(xué)生接收到微信平臺(tái)的推送或者QQ群通知后，就可以通過(guò)手機(jī)、平板、計(jì)算機(jī)打開(kāi)相關(guān)鏈接，按照需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以登錄學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)完成課后測(cè)試題，通過(guò)微信平臺(tái)、微信群或者學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)功能與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流。

2.1.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂中的傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要目的是在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下，利用課堂時(shí)間有針對(duì)性的組織課堂活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，解決線上教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)問(wèn)題。教師發(fā)布活動(dòng)主題內(nèi)容或強(qiáng)化性練習(xí)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)來(lái)完成主題要求，在遇到無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或者微信群等交流方式發(fā)出幫助請(qǐng)求，情況類似的同學(xué)可以組成動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)小組，互相探討交流來(lái)解決問(wèn)題，教師也可以加入該小組提出建議或做出指導(dǎo)。

2.2 “多模”評(píng)估、反饋設(shè)計(jì)

“多?！狈D(zhuǎn)課堂不僅需要實(shí)現(xiàn)多種方式的教學(xué)行為，也需要多種途徑的評(píng)估和反饋功能，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的多種功能能夠滿足大部分評(píng)估反饋要求。比如通過(guò)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)圖表功能可以快速直觀的了解學(xué)生總體和個(gè)體的測(cè)試成績(jī)、考試成績(jī)，通過(guò)投票功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解近期的教學(xué)反饋，此外，在微信公眾平臺(tái)發(fā)布投票和問(wèn)卷調(diào)查，以及通過(guò)微信群的即時(shí)消息進(jìn)行交流，也能夠完成一部分評(píng)估和反饋功能。

3 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的“多?！狈D(zhuǎn)課堂模式，通過(guò)形式多樣的教學(xué)手段促使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的角色也在發(fā)生“多?！弊兓?，從單純的教與學(xué)的關(guān)系，變成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與探索者、學(xué)習(xí)伙伴與學(xué)習(xí)伙伴、亦師亦友的關(guān)系，有利于形成和諧的師生關(guān)系?！岸嗄！狈D(zhuǎn)課堂模式，也將隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新而不斷發(fā)展變化，隨著VR、AR等新信息技術(shù)的成熟和新信息技術(shù)產(chǎn)品的推出，“多?！狈D(zhuǎn)課堂的形式也將變得愈加多元化、教學(xué)功能也會(huì)愈加強(qiáng)大。

主要參考文獻(xiàn)

[1]何克抗. 從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究， 2014（7）：5-16.

[2]何文濤. 翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)， 2014.endprint