羅潔

我國(guó)界定的“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成起來的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”。這種界定凸顯兩個(gè)特色：其一，強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)性”——基礎(chǔ)教育不是成“家”的教育，而是成“人”的教育，是養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感、有教養(yǎng)的公民的教育。其二，強(qiáng)調(diào)“能動(dòng)性”——基礎(chǔ)教育不能滿足于“低階認(rèn)知能力”，需要在“低階認(rèn)知能力”的基礎(chǔ)上發(fā)展“高階認(rèn)知能力”，亦即強(qiáng)調(diào)了未來取向的“能動(dòng)的學(xué)力”。

“核心素養(yǎng)”的界定是學(xué)校教育從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“知識(shí)建構(gòu)”的信號(hào)，標(biāo)志著我國(guó)學(xué)校的課程發(fā)展進(jìn)入了新的階段。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、整體的目標(biāo)，這對(duì)包括高中在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程改革有著重要的引領(lǐng)意義。相對(duì)于現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)基于核心素養(yǎng)修訂后的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)將有以下三個(gè)方面的變化：

充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)科自身結(jié)構(gòu)，課程目標(biāo)主要從學(xué)科角度設(shè)立，并且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議中也主要涉及具體學(xué)科領(lǐng)域，較少體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將在課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的劃分以及課程實(shí)施建議等方面，全面體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體要求。

將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入新課程標(biāo)準(zhǔn)之中。

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中較少涉及學(xué)生在具體學(xué)科內(nèi)容上的達(dá)成度，只是在“評(píng)價(jià)建議”部分有所涉及，對(duì)學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)達(dá)到的程度沒有明確、具體的評(píng)價(jià)要求。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)和衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和水平，以直接指導(dǎo)教學(xué)與評(píng)價(jià)工作。

操作實(shí)施的指導(dǎo)和建議將更加全面而具體。

現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)施建議相對(duì)較籠統(tǒng)，缺乏對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生具體學(xué)科能力的相關(guān)建議。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)將結(jié)合學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)以及該學(xué)科所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，用大量典型案例來說明在實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)過程中如何落實(shí)核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)。

總之，聚焦核心素養(yǎng)的課程將體現(xiàn)以下特征：更為關(guān)注教書與育人的統(tǒng)一；在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)；在關(guān)注教學(xué)結(jié)果的同時(shí)更關(guān)注教學(xué)過程；更加關(guān)注教育目標(biāo)與教育評(píng)價(jià)的一致；在關(guān)注單一學(xué)科教學(xué)的同時(shí)更關(guān)注跨學(xué)科的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行已知結(jié)論的研究性學(xué)習(xí)的同時(shí)更關(guān)注對(duì)未知的探索與創(chuàng)造；在重視共性要求的同時(shí)更重視因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜、因教情學(xué)情制宜；在重視構(gòu)建教學(xué)理論和應(yīng)用教學(xué)新技術(shù)的同時(shí)更重視教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新。endprint