李剛剛

趙盈，北京市第一六六中學(xué)英語教師，英語教研組長，北京市學(xué)科帶頭人，北京市特級教師。先后獲得第三屆全國中小學(xué)優(yōu)秀外語教師、北京市優(yōu)秀教師等稱號。曾獲得東城區(qū)第一屆高中教師教學(xué)技能大賽一等獎、北京市首屆高中教師新課程基本功培訓(xùn)和展示活動英語學(xué)科一等獎、北京市第六屆京研杯教育教學(xué)研究成果一等獎等。

思考是人所具有的獨特氣質(zhì)，笛卡爾的“我思故我在”更是把思考擺在了一個根本性的位置上：人，因是一個思考者而存在。

而且，思考的力量是巨大的，它可以使愛因斯坦建立狹義相對論，可以使康德完成“三大批判”的著述，可以使牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力……

然而，在現(xiàn)代這個知識大爆炸的時代，人的這一獨特氣質(zhì)漸漸地被滾滾而來的知識所遮蔽。人在如洪濤駭浪般的知識面前變得懶于思考，任由知識的大浪一次次地掀翻在海里，迷失了方向。

但是，這個時代呼喚思考的回歸。少一點盲從，多一點思考，才更容易探索到事物的本來面目。

趙盈老師就是一個思考型的教師，她說：“教師對工作真正的熱愛不是喊口號，而是思考?！彼伎荚谮w盈老師的生活中占有很重要的地位，它幫助趙盈老師養(yǎng)成一種好的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成一套特有的教育教學(xué)思想。

思考助力自身成長

趙盈老師之所以能夠成為特級教師，是經(jīng)過一番學(xué)習(xí)和歷練的?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來?！钡?，教師不同于寶劍和梅花，教師不會只因為外部條件的存在而成就自己，更重要的是教師自身。因此，這樣的推論顯然是不成立的：凡是經(jīng)過一番學(xué)習(xí)和歷練的老師都能夠成為特級教師。那么，趙盈老師是如何發(fā)揮自身能動力量的呢？那就是，要抱有一種思考的態(tài)度。

趙盈老師剛開始工作的時候，學(xué)校給她安排了一位經(jīng)驗豐富的師傅來指導(dǎo)她的教學(xué)。當(dāng)時的情況基本是：前一天聽師傅的課，第二天由趙老師來上同樣內(nèi)容的課。趙老師每次聽課都會認(rèn)真思考，這里為什么這樣設(shè)計？那里為什么要這樣講？想不明白的，她就會找?guī)煾嫡埥?，直到把整?jié)課的設(shè)計都搞明白。但是，第二天的課，趙老師不會完全照搬師傅的設(shè)計，而是加入自己的思考。趙老師認(rèn)為，每個教師都應(yīng)該有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。她希望自己的教學(xué)是好玩的、有趣的，因此，她會在師傅的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，加上自己覺得有意思的東西，如把例句換成與學(xué)生相關(guān)的內(nèi)容，或者播放英文歌曲來豐富教學(xué)內(nèi)容等。

在趙盈老師的成長歷程中，有很多次的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進修的經(jīng)歷，每一次她都認(rèn)真對待，并始終抱著一種思考的態(tài)度去學(xué)習(xí)。趙盈老師說：“不管這個老師講的有沒有意思，我都認(rèn)真聽，認(rèn)真思考?！彼J(rèn)為每一節(jié)課都是有價值的，而且都是需要去思考的。如果老師講的東西沒有聽說過，她就要思考這些內(nèi)容跟自己以前知道的東西有何不一樣，又該如何將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中；如果老師講的東西是自己已經(jīng)知道的，她就要思考自己以前的理解是否正確、在實踐中的做法是否妥當(dāng)。

人有所思考，才不會隨波逐流，才不會盲從。趙老師始終抱有一種思考的態(tài)度，所以她不會照搬師傅的設(shè)計，不會教授說什么就認(rèn)同什么。思考的態(tài)度就猶如地基，有了它，教師才能夠逐步構(gòu)建起自己的教育思想大廈；沒有它，教師的教育思想就只是磚瓦的堆砌，經(jīng)不起任何的風(fēng)雨。

思考啟迪學(xué)生思維

趙盈老師一直在思考，英語教學(xué)究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么品質(zhì)?！扒匀f漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！苯?jīng)過辛苦的思索，她終于吹散浮沙，使得英語教學(xué)的奧秘漸顯。趙老師認(rèn)為，英語教學(xué)不只是語言運用，更重要的是使學(xué)生的思維得到鍛煉。這一認(rèn)識直接影響英語教學(xué)的設(shè)計，那么如何設(shè)計才能夠達到以上教學(xué)目的呢？趙老師認(rèn)為，續(xù)寫詩是一種很好的方法。

續(xù)寫詩大致有三種類型，即語法詩、結(jié)構(gòu)詩（stem poem）、字母詩。一般情況下，教師給出一句范例，然后學(xué)生類比范例完成其它幾句。學(xué)生可以在這種類比造句中掌握某一語法、某一句子結(jié)構(gòu)，或深化對某一主題的理解。

所謂語法詩，就是反復(fù)運用某一語法造句。如用“has been done”作語法詩，學(xué)生獨立思考完成的語法詩是這樣的：The cup has been removed. The hat has been taken away. The food has been eaten. 三個句子都是用“has been done”寫成的，都構(gòu)成一個具體的情境，只是情境的內(nèi)容不同罷了，而這種不同情境的內(nèi)容的續(xù)寫需要學(xué)生的思考。

所謂結(jié)構(gòu)詩（stem poem），就是反復(fù)運用某一句子結(jié)構(gòu)造句。如用“Friendship means doing……”作結(jié)構(gòu)詩，學(xué)生可以根據(jù)自己對友誼的理解補充doing后面的部分。因為學(xué)生對友誼的理解是多方面的，所以學(xué)生可以完成多個句子。這些句子相同的是doing前面的部分，不同的是doing后面的部分。因此，doing后面的部分需要學(xué)生動腦思考完成。

所謂字母詩，是在學(xué)完一個單元的內(nèi)容之后，學(xué)生選擇某一個單詞，將這個單詞的每一個字母作為開頭寫一句話，并要求這句話與本單元的主題相關(guān)。如學(xué)完音樂主題的單元之后，有學(xué)生選擇“Rock”這個單詞來完成字母詩，他寫的第一個句子是：R is rythm which is important in the song.學(xué)生每完成一個句子都需要認(rèn)真思考，并且站在單元整體的視角來思考如何解釋這個字母。

這些續(xù)寫詩有一個共同的顯性特點，那就是反復(fù)；有一個共同的隱性特點，那就是需要思考。續(xù)寫詩的顯性特點培養(yǎng)了學(xué)生的語言運用能力，而續(xù)寫詩的隱性特點則培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

趙老師是一位詩性的教師，她的教學(xué)充滿了詩性之美。如果你去聽一節(jié)趙老師的課，就會有一種豁然開朗之感：原來英語可以這么美地教。美，本來只是讓人的感官得到享受，但是趙老師卻發(fā)現(xiàn)了它的另一種價值：思維鍛煉。趙老師以英語教學(xué)之美塑學(xué)生思維發(fā)展之美，或許這就是以美育美、美美與共之妙吧。

思考營造和諧教育生態(tài)

趙盈老師非常愛她的學(xué)生，但她有自己的思考：越是愛，越不要過多地關(guān)注。因為過多的關(guān)注會使學(xué)生脫離出學(xué)生整體，被個別對待，反而不利于他的成長。所以，趙盈老師認(rèn)為，要進行馬卡連柯式的“平行教育”，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，要化愛為無聲的行動。

趙老師教過這樣一個學(xué)生，她不愛說話，蔫蔫的，英語成績也不是很好。但是，趙老師像對待其他學(xué)生一樣對待她。看到她的試卷或作業(yè)上有錯誤，趙老師會溫柔地問一下錯誤的原因，并從原因入手給予她解答。看到她的字寫得不錯，趙老師會夸她，但不會夸得那么隆重，而是生活化地夸一句：“字寫得不錯啊，繼續(xù)加油?！壁w老師覺得并沒有特殊地對待這位學(xué)生，但是學(xué)生卻有很深的感受。有一次家長會，這位學(xué)生的家長說，孩子以前的英語老師總是因為孩子的成績不好而訓(xùn)斥和責(zé)罵，致使孩子不但不喜歡英語，更“痛恨”英語老師。但是令這位家長想不到的是，孩子現(xiàn)在居然特別喜歡英語課的趙老師，也開始喜歡學(xué)習(xí)英語了。她家孩子對她說過，趙老師是一位不一樣的英語老師，不會因為她成績不好就罵她、訓(xùn)斥她，而是真正地幫助她學(xué)習(xí)和成長。趙老師說，她并沒有對這位學(xué)生過多地做什么，只是把她當(dāng)作普通學(xué)生來看待，而不是當(dāng)成一個“典型”學(xué)生。

趙老師認(rèn)為，對待學(xué)生，不能給予過多的關(guān)注。如果有不足，不當(dāng)眾斥責(zé)他；如果哪里做得好，給予生活化的夸獎。因為這樣，才不會夸大學(xué)生的不足，也不會夸大學(xué)生的優(yōu)秀，永遠使學(xué)生真實地面對自己，使學(xué)生融洽、和諧地生活。

抱有什么樣的態(tài)度來看待世界，這個世界就會以什么樣的姿態(tài)來呈現(xiàn)自己。趙盈老師以一種思考的態(tài)度來對待教育，所以，教育終以本真的面目呈現(xiàn)自身。思考猶如一束激光，趙老師沿著這束光的方向，透過層層迷霧，跨越腳下層層石階，攀登上那座隱藏在白云深處的山巔。endprint