龔美英

【摘 要】隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革制度的不斷變革，我國的教學資源面臨著較大的挑戰(zhàn)。最為明顯的就是在高中化學教學過程中，化學教學對于教學資源的需求遠遠高于其他學科。因此生成性教學資源在高中化學的教學過程中油然而生。該種教學方式的產(chǎn)生使得在當前的高中化學教學過程中，突破了教學資源的諸多限制條件及因素，以動態(tài)的教學方式促進了高中化學的教學。本文基于高中化學的教學實例，淺談生成性教學資源在高中化學教學中的開發(fā)利用。

【關鍵詞】高中化學教學；生成性教學資源；開發(fā)利用

高中化學課程在教學過程中所展現(xiàn)的課程質量，往往受到了多方面因素的限制，比如學生的積極性、興趣性、好奇心以及學習思維還有團隊合作等。那么通過在高中化學課程中引進生成性教學資源的開發(fā)和利用，很大程度的推進了高中化學的教學質量，激發(fā)了學生們在化學課程學習過程中的思維理解能力，與動手操作能力等諸多優(yōu)點。在當前的高中教學中可以很大程度的提高學生的化學成績。

1.生成性教學的概念認知

生成性教學，就是在高中化學教學的課程中，能夠在教學中的多種課程任務給學生提供教學目標性的課程服務，比如學生在課程中所呈現(xiàn)的學習態(tài)度、對化學課程所表現(xiàn)的具體學習興趣以及在對化學內容所展現(xiàn)的具體專注力以及學習積極性，能夠在用于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且在解答問題的過程中能夠更加的發(fā)散學習思維，與同學之間相互合作共同解決問題。此種教學方式往往存在著以下幾點特性：其一就是非預設性，該種教學資源不是原本在課程開展之前就預設好的，而是經(jīng)過教學在教學過程中或者教學之后所形成的一種教學資源。此種教學資源不能與書本、教學手段等教學資源相對比；其二就是此種教學資源存在一定的潛在性，并不是化學課程在教學過程中所必然性形成的，而是由于化學的教學質量所隱藏于課程學習或者教學過程中的；其三就是情境性，此種生成性教學是在化學教學中某種特定的課程情境所生成的，倘若不存在教學情況，那么生成性教學資源自然無法生成。

2.高中必修化學課程中的氧化還原反應生成性教學

筆者在完成高中化學必修課程中的氧化還原反應方程式配平（根據(jù)化合價升降法）的教學過程中曾經(jīng)出現(xiàn)過這樣的一幕：

我當時舉了這樣一個例子，在酸性條件下Fe■可以被H■O■氧化。絕大多數(shù)同學利用課程所教的配平知識把該反應的離子方程式進行正確的配平：2Fe■+H■O■+2H■=2Fe■+2H■O■。當我寫完方程式時，聽到一個很小的嘟喃聲：H■O■能充當還原劑嗎？這個問題原本不在教學計劃之中，但是我沒有放棄對該問題的解答，而是充分地對這位同學的問題提出給予了肯定建議。并且及時的在課堂中針對該同學提出的問題組織學生討論、探究。

最終學生從H■O■中氧元素的化合價分析得知：H■O■可以充當還原劑。于是我立即趁熱打鐵讓學生對相較于該配平計算更大難度的方程式進行配平KMnO■+H■O■+H■SO■——K■SO■+MnSO■+O■+H■O。

對該題目完成配平之后，立即有學生大聲問道：在同一個反應中，H■O■能既充當還原劑又當氧化劑嗎？這位學生的問題馬上被其他同學解答。整節(jié)課的課堂氣氛活躍，我既完成了預期的教學任務又解決了有關H■O■問題，既激發(fā)了學生學習化學的興趣，又培養(yǎng)了學生的探究問題的能力。

3.生成性教學資源應用于高中化學課程中的相關思考

3.1教師課堂定位

在當前新課標教學的背景之下，傳統(tǒng)的單調性灌輸課程知識已經(jīng)不能滿足當前教學制度不斷改革的需求。因此教師應該在當前的教學過程中對自身的課堂定位進行轉換。由傳統(tǒng)課程教學模式中的教學主體轉換為課程教學模式中的引導主體，將學生定位于課堂教學主體，對學生在學習過程中的所展現(xiàn)問題進行信息重組。在高中化學的教學過程中，教師需要較為敏銳的覺察學生在課程學習過程中所展現(xiàn)的多元素教學資源，隨即引導學生開展對動態(tài)生成的化學課堂問題探究，為學生提供一種較為自由、民主、開放的自主化教學課堂，讓學生按照自己意愿構建課程氛圍，從而提升自身的學習成效。

3.2教學目標確定

在當前新課標的教學背景之下，高中教學制度的不斷改革，在課程的教學過程中，教師要對學生的諸多學習理念進行正確的引導，鼓勵學生走向成功。那么在當前的高中化學課堂教學中就不應該出現(xiàn)過多的考試，因為課程的學習不僅僅只是將學生培養(yǎng)成一個只會學習的主體，而是為了培養(yǎng)學生的整體能力。因此高中化學課程教學的過程也應該不僅僅是單調傳輸式的，應該是多元趣味性的。通過本文所選自的高中化學氧化還原反應配比的教學過程中，學生解答問題的思維能力展現(xiàn)，更是充分發(fā)揮了學生本身的學習能力，在解答問題過程中更是彰顯自身的思維特點，發(fā)散了思維，激發(fā)了自身學習的積極主動性，從而實現(xiàn)了高中化學課程教學的目標成效。

4.結語

總而言之，通過在當前的高中化學教學課堂中，教師應該善于發(fā)現(xiàn)教學資源，將生成性教學資源與課堂教學課程進行高度結合，從而讓學生在化學課程的學習過程中能夠更好的展現(xiàn)自身，促進高中化學課程的教學成效。

【參考文獻】

[1]王建立.高中化學必修課中的生成性教學資源開發(fā)研究例談[J].學周刊，2015（30）：63-63

[2]陳松平.淺析高中化學教學中生成性資源的開發(fā)與利用[J].中學化學，2015（4）：8-9

[3]周偉琴.高中化學生成性教學資源的開發(fā)對策[J].內蒙古教育，2015（32）：64-64endprint