【摘 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了革命性的影響，對(duì)教育產(chǎn)生了極大的沖擊。大學(xué)英語(yǔ)教師在大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)的整合、教師職能與角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體個(gè)性化發(fā)展與變化、新型教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面面臨著極大的挑戰(zhàn)。本文在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，闡述大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，最后以促進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師能力的提高。筆者希望研究成果能夠從一定程度上激勵(lì)更多的大英教師深入理解并切實(shí)掌握有效的方法和手段，在專業(yè)發(fā)展的道路上探尋自身可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)新的跨越。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代；教師職能與角色；教師專業(yè)發(fā)展

自2012年以來，大數(shù)據(jù)一詞越來越多地被人們提及，潛移默化地影響著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)，大數(shù)據(jù)無一例外地成為了熱門詞。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了革命性的影響。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)教育產(chǎn)生了極大的沖擊，教育資源變得極為豐富，知識(shí)無處不在，學(xué)習(xí)方法和途徑呈現(xiàn)多樣化。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不再是傳統(tǒng)的單一的模式，教學(xué)活動(dòng)正實(shí)現(xiàn)著由以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心，以書本為中心向大規(guī)模語(yǔ)料為中心的改變（陳金平，2014）。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，可以通過手機(jī)、即時(shí)通訊工具、微信、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)app獲取各種信息，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了影響和挑戰(zhàn)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的水平和需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價(jià)值的語(yǔ)料，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教師在大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)的整合、教師職能與角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體個(gè)性化發(fā)展與變化、新型教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面面臨著極大的挑戰(zhàn)。那么大學(xué)英語(yǔ)教師如何積極地應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)就成為提高英語(yǔ)教學(xué)成效的首要問題。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)外最早關(guān)于教師發(fā)展的研究始于美國(guó)學(xué)者弗朗斯·富勒，從他提出教育關(guān)注階段論至今，已經(jīng)產(chǎn)生了各種教師專業(yè)發(fā)展階段論。從二十世紀(jì)六十年代開始，世界上許多國(guó)家逐步開展了旨在促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的理論研究和實(shí)踐探索。自上世紀(jì)八十年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教育研究的熱門話題。著名學(xué)者Hoyle（1980：42）提出教師職業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每個(gè)階段，教師掌握良好專業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能的過程。Carr & Kemmis（1986），Numan（1990）均對(duì)教師的自我專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行了深入闡述。近年來，我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師發(fā)展研究的重要性，如吳一安（2007）提出研究外語(yǔ)教師，探究和推動(dòng)外語(yǔ)教師教育與專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前英語(yǔ)課程改革的要求。夏紀(jì)梅（2002；2007）指出我國(guó)外語(yǔ)教育研究的誤區(qū)和困境；針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)，提出應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)的對(duì)策。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展研究涉及各個(gè)方面多集中在通過從自身角度出發(fā)來提高職業(yè)發(fā)展途徑。比如自我反思方式，行動(dòng)研究方式以及教師信念等方面。這些方面是提高教師自我反省能力，以此促進(jìn)教師在職業(yè)發(fā)展過程中始終沿襲傳統(tǒng)模式，提高自身學(xué)習(xí)能力，以保證教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。然而，縱觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)英語(yǔ)教師的研究資料發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)英語(yǔ)教師所做的實(shí)證性研究較少，且研究主題較分散，沒有形成理論體系；目前的研究忽視了教師作為語(yǔ)言習(xí)得者需要進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，忽視了語(yǔ)言教師的主體地位，實(shí)踐缺少理論基礎(chǔ)的支撐。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為西安工程大學(xué)和陜西科技大學(xué)從事大學(xué)英語(yǔ)公共課教學(xué)的50位教師。她們當(dāng)中除7人只有三年高校教齡外，其余教師均具有從事高校英語(yǔ)教學(xué)五年以上的經(jīng)歷。教師年齡結(jié)構(gòu)整體上以中青年教師為主，其中35歲以下，高校教齡5-10年的教師約占85%；均具有碩士學(xué)位，教師職稱結(jié)構(gòu)整體上以講師和助教為主。

筆者首先對(duì)上述50名大英教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了問卷調(diào)查。為了獲取進(jìn)一步信息，本研究采取“有目的抽樣”的方法，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，最終選取其中5人作為定性研究的對(duì)象，占全體問卷調(diào)查樣本的10%。定性研究對(duì)象的年齡、職稱、性別比例與定量研究對(duì)象的相關(guān)情況基本吻合。

（二）研究方法

本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法，定量研究工具為調(diào)查問卷，對(duì)于問卷收集的數(shù)據(jù)，采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，最終確定選取5名教師作為研究對(duì)象進(jìn)行定性研究，定性研究主要采用的形式包括研究者深入課堂進(jìn)行具體觀察以及對(duì)受試教師進(jìn)行深度訪談。

本文的定量數(shù)據(jù)為定性研究范圍、層面等提供了依據(jù)；定性研究則更關(guān)注大英教師個(gè)體的動(dòng)態(tài)發(fā)展，通過課堂觀察，結(jié)合訪談材料使得出的數(shù)據(jù)交互印證，為更好地解析定量數(shù)據(jù)提供了深入的、多方面的視角，有利于得出科學(xué)的、可靠的結(jié)論。

（三）研究?jī)?nèi)容

調(diào)查內(nèi)容涉及教師個(gè)人信息、教師教學(xué)教研現(xiàn)狀（包括信息技術(shù)的使用、教學(xué)方式多樣化、在線課程的普及、網(wǎng)上教學(xué)資源的使用、學(xué)生個(gè)性化教學(xué)等方面）、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與需求等內(nèi)容。

（四）研究設(shè)計(jì)和實(shí)施過程

針對(duì)本研究提出的研究問題，問卷由研究人員在閱讀大量文獻(xiàn)和反復(fù)討論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成。問卷包括兩大塊內(nèi)容，第一塊是對(duì)大英教師基本情況的調(diào)查，如調(diào)查對(duì)象的年齡、教齡、畢業(yè)院校、學(xué)歷、研究方向等；第二塊是問卷調(diào)查的主要內(nèi)容，分為兩個(gè)部分，均采用李克特式五級(jí)量表設(shè)計(jì)題目。第一部分主要調(diào)查大英教師教學(xué)教研現(xiàn)狀；第二部分是調(diào)查教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑。選型分為“不認(rèn)同”、“不大認(rèn)同”、“難說”、“基本認(rèn)同”、“認(rèn)同”五級(jí)，其對(duì)應(yīng)值分別為1、2、、3、4、5，便于填寫和統(tǒng)計(jì)。2016-2017第二學(xué)期第4周在教學(xué)例會(huì)上進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷50份，回收問卷50份，全部有效。

本研究觀察的內(nèi)容主要涉及到大英教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動(dòng)的組織和管理、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的情況等；觀察的重點(diǎn)是教師教學(xué)模式及學(xué)生的課堂參與狀況等。本研究要求觀察者不定期觀察5位教師的課堂教學(xué)及自主學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，并對(duì)每位教師的課堂觀察不少于3次，每次45分鐘，包括大學(xué)英語(yǔ)課和網(wǎng)絡(luò)聽說課。對(duì)教師的課堂教學(xué)觀察事先不通知教師和學(xué)生，由觀察者直接進(jìn)入“常態(tài)”課堂或自主學(xué)習(xí)中心，并記錄觀察內(nèi)容，供隨后研究使用。endprint

三、結(jié)果與討論

（一）定量研究數(shù)據(jù)資料分析與討論

對(duì)于問卷調(diào)查各部分收集到的所有數(shù)據(jù)在輸入SPSS19.0后進(jìn)行整理。為了便于操作，將問卷內(nèi)容涉及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的兩個(gè)部分分成兩個(gè)文件進(jìn)行分析。首先通過進(jìn)行項(xiàng)目分析排除不恰當(dāng)?shù)闹笜?biāo)。通過比較項(xiàng)目高分組和低分組的平均值差異，經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明所有變量的差異都達(dá)到顯著水平，這就說明問卷中的所有問題都具有較好的區(qū)別度，全部有效。

問卷的第一部分是關(guān)于大英教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，共涉及15個(gè)問題，首先對(duì)這部分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以確定這部分問卷調(diào)查的問題是否有意義。以50位研究對(duì)象的25%作為分界線確定高分組和低分組，并對(duì)高分組和低分組進(jìn)行編碼。從數(shù)據(jù)可知，高分組和低分組兩組之間的均值和標(biāo)準(zhǔn)差及標(biāo)準(zhǔn)誤差存在明顯差異，在等均值檢驗(yàn)中，15個(gè)問題的檢驗(yàn)結(jié)果均顯示高分組和低分組具有明顯的均值差異（P<0.05），由此判斷兩組之間在第一部分問題上具有較好的區(qū)別力。問卷的第二部分是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展途徑的調(diào)查，共涉及15個(gè)問題，分析步驟同第一部分。從數(shù)據(jù)可知，在第二部分問題中，高分組和低分組之間的均值和標(biāo)準(zhǔn)差及標(biāo)準(zhǔn)誤差有明顯差異，在等均值檢驗(yàn)中，15個(gè)問題的檢驗(yàn)結(jié)果均顯示高分組和低分組具有明顯的均值差異（P<0.05）。由此，兩組之間具有較好的區(qū)別力。

接著對(duì)問卷各個(gè)部分的問題進(jìn)行歸類和梳理，將數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件，問卷的兩個(gè)部分研究主題描述分別為：1）大英教師對(duì)于大數(shù)據(jù)時(shí)代教改的認(rèn)識(shí)、個(gè)人能力與態(tài)度以及所采取教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)性；2）大英教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)性。

針對(duì)第一部分問題，通過分類，將其他問題分為教改認(rèn)識(shí)和個(gè)人能力與態(tài)度兩個(gè)變量。教改認(rèn)識(shí)包含大英教師對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教師角色等方面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐；個(gè)人能力與態(tài)度包括教師對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、計(jì)算機(jī)能力等方面的認(rèn)知，以及教改意向等，屬于教師的認(rèn)知研究范疇。通過描述性統(tǒng)計(jì)可以看出多數(shù)教師對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革的要求及模式等情況普遍了解，并且具備進(jìn)行教學(xué)改革的專業(yè)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。通過皮爾遜相關(guān)系數(shù)可以看出教改認(rèn)識(shí)、個(gè)人能力與態(tài)度及教學(xué)實(shí)踐均呈顯著正相關(guān)。且教改認(rèn)識(shí)和個(gè)人能力與態(tài)度相關(guān)系數(shù)為0.656，且P<0.05，顯示二者有顯著的較強(qiáng)正相關(guān)關(guān)系。

問卷第二部分的問題分為教學(xué)實(shí)踐，學(xué)術(shù)交流和自我學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)交流包括教研交流活動(dòng)、參加學(xué)術(shù)講座、國(guó)內(nèi)外短期培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修訪問等；自我學(xué)習(xí)包括教師自覺學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)新技術(shù)等。通過描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明大英教師總體上有機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，且有機(jī)會(huì)、有時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，但積極程度不同。皮爾遜相關(guān)系數(shù)表明大英教師的學(xué)術(shù)交流、自我學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐呈顯著正相關(guān)，且學(xué)術(shù)交流與自我學(xué)習(xí)的相關(guān)系數(shù)為0.702，且P<0.05，說明樂于參加學(xué)術(shù)交流的大英教師自我學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)。

（二）定性研究數(shù)據(jù)資料分析與討論

研究者對(duì)五位大英教師進(jìn)行了實(shí)時(shí)的課堂觀察。從授課對(duì)象來說，5位教師承擔(dān)的是大一的教學(xué)任務(wù)，有3位講大學(xué)英語(yǔ)課，采用多媒體教學(xué)模式，2位主講聽力課，采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。研究者通過連續(xù)觀察，全面獲取5位大英教師的課堂教學(xué)實(shí)踐資料，采用歸納法，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后形成觀點(diǎn)。教師角色未能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)老師過于依賴；教學(xué)內(nèi)容主要圍繞課本展開，未能充分利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，以實(shí)現(xiàn)多途徑、多模式教學(xué)；調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣欠缺；未能達(dá)到完全以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

通過對(duì)訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類、分析，結(jié)合研究問題，筆者提煉出一下研究主題：第一、教師對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)理念和教師角色的認(rèn)識(shí)；第二、教師教學(xué)實(shí)踐的具體體現(xiàn)和變化；第三、教師自我發(fā)展和提高的途徑。從訪談中可以看出：教師普遍認(rèn)為在大數(shù)據(jù)背景下首先需要從思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，適應(yīng)新的教學(xué)要求，促使他們的教學(xué)實(shí)踐逐步從傳統(tǒng)的以教師為中心、單純地傳授語(yǔ)言知識(shí)向以學(xué)習(xí)者為中心、注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容由以教材為中心向大規(guī)模語(yǔ)料為中心的轉(zhuǎn)變。訪談中大多數(shù)教師都提到了角色改變的問題，她們不僅認(rèn)識(shí)到學(xué)生在大英學(xué)習(xí)中的主體作用，而且在教學(xué)活動(dòng)中積極調(diào)整自己的角色，從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，把各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分析和處理，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)形式有選擇性地提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑

增強(qiáng)整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的能力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際開展個(gè)性化教學(xué)。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用大數(shù)據(jù)，善于運(yùn)用和整合各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。向?qū)W生提供個(gè)性化教學(xué)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平面對(duì)挑戰(zhàn)，參加和開展有針對(duì)性的專題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，新型課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來，互相促進(jìn)，不斷提高適應(yīng)未來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展需要的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教師必須在教育哲學(xué)思想、英語(yǔ)實(shí)踐技能、英語(yǔ)教育技術(shù)、英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用等方面做好長(zhǎng)足的準(zhǔn)備。筆者希望本研究能夠喚起廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的危機(jī)意識(shí)和提高自我認(rèn)識(shí)，注重自我專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平的提升，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效；與時(shí)俱進(jìn)，更好地服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)使命感。研究成果能夠從一定程度上激勵(lì)更多的大英教師深入理解并切實(shí)掌握有效的方法和手段，在專業(yè)發(fā)展的道路上探尋自身可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)新的跨越。

注：西安工程大學(xué)人文學(xué)院孵化基金項(xiàng)目資助，“教育語(yǔ)言學(xué)視域下大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展研究”。

作者簡(jiǎn)介：鄒妮（1985-），女，籍貫：陜西西安，單位：西安工程大學(xué)人文學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，職稱：講師，學(xué)歷：碩士。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金平.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代外語(yǔ)研究，2014（4）.endprint