夏曄

【摘 要】教材可以作為教課的依據(jù)也可以是很好的寫話素材。我們以小學(xué)二年級(jí)課文《狐貍和烏鴉》《水鄉(xiāng)歌》的續(xù)寫為例，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，很好地把學(xué)文和寫話很好的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生很好的學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】教材；寫話；學(xué)以致用

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要老師善于運(yùn)用”。對(duì)此，我的理解是：教材都是作為孩子學(xué)習(xí)語文知識(shí)和寫話素材而準(zhǔn)備的。翻開我們的語文書，每一篇抑揚(yáng)頓挫的識(shí)字韻文，每一篇生動(dòng)有趣的寓言故事，每一篇催人奮進(jìn)的先輩事例，……這些都是為了孩子以后的寫作道路做鋪墊的。所以回歸教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材就為我們提供了很多寫話的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)語文教中，除了每一個(gè)練習(xí)中的口語交際能夠訓(xùn)練孩子的寫話之外，還有許多鍛煉孩子寫話的文本。比如《狐貍和烏鴉》這篇童話，除了文本所要傳遞的“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽的語言并不都是好話”這個(gè)信息之外，這也是鍛煉寫話的一個(gè)好素材，寫什么呢？續(xù)寫。首先，我通過課堂的教學(xué)以及設(shè)計(jì)的角色表演，讓學(xué)生們對(duì)這篇童話產(chǎn)生濃厚的興趣，那么抓住這個(gè)點(diǎn)，我給孩子設(shè)下這樣一個(gè)續(xù)寫環(huán)節(jié)“第二天，狐貍又見到烏鴉叼了一片肉……”，讓孩子展開想象。以下是孩子的作品：

作品一：第二天，小狐貍在樹林里找吃的。它來到一棵大樹下，看見小烏鴉正站在樹枝上，嘴里叼著一片肉，小狐貍饞得直流口水。它眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)小烏鴉說：“親愛的小烏鴉，您好嗎？”小烏鴉理也不理。小狐貍只好想別的辦法了。小狐貍說：“你們這群討厭的烏鴉，都沒有人喜歡。”小烏鴉還是不說話，小狐貍沒辦法了！只好灰溜溜的跑到別的地方去找吃的了！

作品二：第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一片肉。狐貍想：“我再夸一下它，不就能吃到肉了嗎？”于是狐貍又開始想盡辦法夸烏鴉，可是這一次烏鴉理都不理。狐貍又說：“你這個(gè)烏鴉嘴，你一叫就會(huì)有人遇到不吉利的事！”烏鴉生氣了，把嘴里的肉放在窩里，去啄狐貍。狐貍狼狽的被啄回洞里。

作品三：第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一片肉。它心想：嘿嘿，又能飽餐一頓了。它走過去，噢“美麗的烏鴉大姐，您這塊肉真肥呀！”狐貍笑瞇瞇的說，咽了咽口水。“是?。∵@塊肉可夠我們一家子吃好多天呢！我無論如何都不能把它弄丟了！”烏鴉心里默默地想，我可不能被狡猾的狐貍給騙了。狡猾的狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，說道：“美麗的烏鴉大姐呀我看您最近好像比以前更漂亮了，那烏黑的羽毛讓人看見了總是要贊你一番的?！薄昂俸伲?dāng)然啦！我可是人見人愛，花見花開的?！睘貘f心里得意的想?！耙悄僖徽鼓莿?dòng)聽的嗓子，肯定連那百靈鳥都甘拜下風(fēng)了。”狐貍討好的說道。烏鴉聽了，高興極了，正要張口唱，玩?；貋淼男貘f說：“媽媽不要唱，那狐貍不就是騙我們?nèi)獾哪侵粏?？看它張著嘴巴正想吃我們的肉呢！”烏鴉便又死死的叼著嘴里肉。狐貍說：“我也是被逼無奈啊，你知道我家人多呀?！?/p>

后來大烏鴉和小烏鴉都不再搭理狐貍，狐貍只好離開了！

這樣的續(xù)寫環(huán)節(jié)，可以激發(fā)孩子的想象力，讓他們有話可寫，有些孩子覺得烏鴉不會(huì)再受騙了，就會(huì)想辦法寫狐貍再也吃不到肉；也有些孩子覺得烏鴉還是會(huì)受騙。但無論是哪一種選擇，都是屬于孩子寫話的源頭，他們有話可說就會(huì)有話可寫，或許內(nèi)容是稚嫩的，或者與文本相差不遠(yuǎn)，但他們愿意寫、有興趣寫是寫話的最好動(dòng)力。我沒有教給孩子寫話的技巧，但是我激起了他們對(duì)寫話的興趣，這遠(yuǎn)比技巧重要。

這樣童話故事的續(xù)編，可以讓孩子隨心所欲的寫出心中所想的。那面對(duì)一些優(yōu)美的詩歌，如何讓孩子得到鍛煉呢？所以，在教完《水鄉(xiāng)歌》這篇優(yōu)美的詩歌后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆：仿寫。仿照水鄉(xiāng)歌的寫作模式，寫一首小詩歌。但對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，還是不知從何入手的。所以我以家鄉(xiāng)綏江為例，首先讓孩子找找綏江什么最多，孩子都回答“竹林”。我出示了：

家鄉(xiāng)什么多？

多。

千 ，萬 ，

長滿 長滿 ，

處處 。

前面這部分孩子還是比較容易填的，后面兩句“長滿……長滿……、處處……”有點(diǎn)難倒他們，我就提示他們：我們綏江是一座什么城？聰明的孩子就會(huì)想起“竹海新城，山水綏江”。而最后一句是最考學(xué)生的，我提示他們可以用上比喻，一片片的竹林像什么？他們說像“綠色的海、士兵……”這樣的步步引導(dǎo)，他們慢慢明白這仿寫是怎樣一個(gè)寫法了。我便出示一些寫好的仿寫詩歌讓他們讀讀，通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的累積，最后讓他們學(xué)做小詩人寫寫“家鄉(xiāng)歌、校園歌……”以下是孩子的作品：

作品一：家鄉(xiāng)什么多？水果多。半邊紅，紫水晶，掛滿枝頭像瑪瑙，甜在口頭甜在心頭。

作品二：家鄉(xiāng)什么多？桂花多。千根枝，萬朵花，桂花朵朵像雪花，香滿新城香滿天。

作品二：校園什么多？歌聲多。千首歌，萬支曲，歌聲一曲接一曲，傳滿校園傳滿天。

……

或許這樣的詩歌雖顯稚嫩不成熟，卻充滿童真童趣，讓孩子們獲得成就感的，通過這樣的鍛煉，孩子對(duì)寫話慢慢產(chǎn)生了興趣，并能從中得到成就感。這就已經(jīng)達(dá)到讓孩子寫作的目的了。

所以，回歸文本，充分利用我們現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)的教材文本，使學(xué)文和習(xí)作有機(jī)集合，為我們的寫話教學(xué)服務(wù)，讓教材文本起好范例，更加拓展了我們的寫話空間。我們應(yīng)該抓住每一個(gè)寫話的素材，讓孩子們在學(xué)到了教材中的知識(shí)后，又能運(yùn)用起來，這樣孩子才能學(xué)以致用。endprint