李陽林

情感態(tài)度和價值觀，有時候比知識更加重要.在傳統(tǒng)的物理教學中，教師受應試教學觀念的影響，往往過于重視理論知識教育，而忽視對學生情感態(tài)度的培養(yǎng).殊不知，學生的學習態(tài)度與價值觀和學習水平有著密切關系.因此，在高中物理教學中，教師不僅要幫助學生掌握理論知識，還要幫助他們養(yǎng)成正確的情感態(tài)度和價值觀，促使學生愛上學習，主動探究物理知識原理.下面對在高中物理教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀進行研究.

一、從認知因素入手，培養(yǎng)學生形成積極的學習態(tài)度

高中物理理論性較強，學好這門學科需要學生具有較高的思維能力.很多學生都認為學習物理難度大，并且這種觀念沿襲了多年，形成了非常不好的學習氛圍，使學生逐漸失去學習物理的信心.針對這種情況，教師必須要糾正學生的錯誤觀念，從學生的認知因素和物理學科特點出發(fā)，利用科學合理的教學手段，引導學生積極探索并解決問題.這樣，學生才能逐步轉變錯誤的觀念，以積極樂觀的態(tài)度對待物理學科的學習.例如，在講“失重”時，由于學生缺乏對失重的理解，導致學生利用低效的方法去記憶失重的概念.這樣的學習方法，不僅不能加深學生對知識的理解，還會讓學生逐步失去學習興趣.我結合學生的認知因素，引導學生聯(lián)系自己的生活經歷去聯(lián)想失重現(xiàn)象，利用自己的感性認知來深化對失重的理解.此時，學生展開交流討論.有的學生表示坐電梯時，電梯下落的剎那，身體有種失重的感覺；有的學生表示坐海盜船時，能夠體驗到失重的感覺.通過引導學生聯(lián)系實際，幫助學生理解了失重現(xiàn)象.接下來，我引導學生做關于失重現(xiàn)象的實驗，讓學生結合實驗和理論知識分析物體失重時受的力，幫助學生完成從感性認知到理解認知的轉化.這樣，引導學生探究和感悟物理知識，使學生感受到物理知識并不是想象得那樣遙遠、復雜，其實物理和生活是有密切聯(lián)系的.久而久之，學生就能感受到學習物理的樂趣，并在解決問題的過程中形成積極的學習態(tài)度，從而積極主動地面對物理學科的學習.

二、從情感因素入手，培養(yǎng)學生形成正確的學習態(tài)度

高中生處于情緒多變的年齡段，而情緒也會影響學習效率.比如，積極面對學習的學生，學習的動力更足，解決問題的積極性也更高.而懷有消極心理的學生，遇到一些挫折可能就會后退，不僅不利于他們學習水平的提高，還會限制他們以后的發(fā)展.因此，在高中物理教學中，教師應該關注學生的情感，并從他們的情感因素入手，結合物理教學的特點，對他們進行有效引導，培養(yǎng)他們形成正確的學習態(tài)度.例如，在講“牛頓第二定律”時，利用這個定律解決問題，有些學生往往不能進行有效的受力分析，導致做題時出現(xiàn)錯誤.這些學生開始抱怨，產生消極心理，甚至干脆跳過這部分習題，選擇逃避的做法.我意識到學生存在的這些問題后，首先對學生進行鼓勵，幫助他們重新建立學習的信心.然后對一些學生容易混淆的問題進行講解，幫助學生尋求解決這些問題的思路，提高他們的解題能力.再利用針對性訓練的方式，精心挑選有關牛頓第二定律的問題，讓學生通過解決這些問題克服自己的“心魔”.這樣，學生不僅能突破學習中的重難點，還能形成正確的學習態(tài)度，建立學習的信心.

三、從行為傾向因素入手，培養(yǎng)學生形成正確的態(tài)度和行為

高中階段的學生自尊心很強，他們渴望得到老師的鼓勵和贊揚.因此，教師要從行為傾向因素入手，讓學生感受到自己的行為受到了鼓舞，使他們的行為傾向更加強烈.比如，一個學生通過努力取得進步后，教師對這個學生進行表揚，這個學生就會獲得心理上的滿足，促使他繼續(xù)學習.這就是行為傾向得到強化的結果.在高中物理教學中，教師要善于從行為傾向因素入手，通過鼓勵、設立榜樣等方式，強化學生的行為傾向，培養(yǎng)他們形成正確的態(tài)度和行為.例如，在探究“影響導體電阻的因素”時，有些學生精心測量，并規(guī)范實驗步驟，得出的結果與標準值的偏差很小.我對這些學生進行表揚.當學生感受到自己的行為得到肯定時，對他們形成了積極的影響.同時，為其他學生樹立了榜樣作用，對他們產生了帶動作用.在以后的實驗過程中，學生都保持一顆嚴謹?shù)男膽B(tài)，規(guī)范自己的實驗步驟.由此可見，從行為傾向因素入手，對學生進行積極引導，有利于學生形成正確的態(tài)度和行為.

總之，在高中物理教學中，教師要加強對學生進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，幫助學生規(guī)范自己的學習行為，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的學習態(tài)度.只有這樣，才能促使學生全面發(fā)展.endprint