摘要：初中語文現(xiàn)代文高效閱讀的研究，主要是通過對當今初中生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以及新課程標準對閱讀教學的要求和中考對閱讀能力的相應要求，探索如何培養(yǎng)學生高效閱讀能力的方法，并構(gòu)建一些初中語文現(xiàn)代文高效閱讀的教學模式，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文現(xiàn)代文高效閱讀能力方法教學模式研究素養(yǎng)

一、研究背景

現(xiàn)代文閱讀是初中語文教學的重頭戲，是寫作的基礎(chǔ)。學生要讀得好，讀得快；課內(nèi)文章讀得懂，課外書也讀得懂，這才是實現(xiàn)真正的高效閱讀，才能為寫好文章打下基礎(chǔ)。閱讀是一個復雜的過程，它能使學生積累知識，開拓視野，發(fā)展智力，陶冶情操，在潛移默化中對學生的精神世界產(chǎn)生很大的影響，對學生個性的健康發(fā)展起著重要的作用。

現(xiàn)實中，許多學生在語文閱讀上花了相當多的時間和精力，但語文能力低的現(xiàn)象十分普遍。語言貧乏，知識面窄，見解膚淺，思維呆板，閱讀能力、表達能力較差，沒有良好的閱讀習慣、方法和能力。同時一些老師在對學生閱讀能力的培養(yǎng)上，目標不明確，大多注重知識的傳輸，把簡單的傳授知識等同為培養(yǎng)能力，閱讀能力簡單為分析、概括大意，歸納中心，寫作特點的把握等；訓練的過程中很多的注意力放在答案的正誤上，卻沒有把語文最重要的學習閱讀的方法教授給學生，學生最終未能學會自我閱讀、分析、理解、答題。學生缺乏探究乃至創(chuàng)新的意識和能力，因而閱讀效率也低。

《語文課程標準》的“教學建議：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應把它們機械地割裂開來?！?/p>

《語文課程標準》倡導語文綜合能力的培養(yǎng)和人的全面素質(zhì)的提高，倡導培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方法。為使學生的素質(zhì)和能力得到提高，我們進行了“初中語文現(xiàn)代文高效閱讀的研究 ”，目的是讓初中語文現(xiàn)代文閱讀教學以語言為核心，以語文活動為主體，以語文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目的，在教學中遵循閱讀教學的基本規(guī)律，把握閱讀教學的基本任務，運用閱讀教學的基本方法，立足于培養(yǎng)學生的閱讀能力。真正讓學生逐步學會閱讀，養(yǎng)成閱讀習慣，激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀能力，提高學生語文整體素養(yǎng)。探索并構(gòu)建一些初中語文現(xiàn)代文高效閱讀的教學模式。這是一項具有學術(shù)價值和應用價值的研究。

二、關(guān)鍵詞界定：高效閱讀

當代的環(huán)境是知識劇增的信息時代，人們的閱讀面臨著一個個嚴峻的挑戰(zhàn)：無限的書籍對人們有限的讀書時間的挑戰(zhàn)；呈幾何級數(shù)迅速膨脹的信息對人們接受能力的挑戰(zhàn)；大量新知識對人們理解力的挑戰(zhàn)。但多數(shù)學生由于閱讀速度慢、效率低，感到時間緊，做不完，影響了考試成績。為此，高效閱讀應運而生。它有兩個要點：一是從閱讀材料中找到重要信息，即理解文章中的主要信息。二是能夠迅速閱讀。如果說閱讀是人類學習的主要途徑，那么， 高效閱讀則是人們快速獲取知識信息的一種極為重要的信息篩選能力。它致力于尋求現(xiàn)代閱讀的規(guī)律與科學方法，以發(fā)掘人們的閱讀潛能，大幅度提高閱讀效率?？傊?，高效閱讀就是以激發(fā)學生的閱讀積極性為切入口，通過量化和規(guī)律化訓練的手段，以達到迅速提高閱讀速度和閱讀效率，從而提高語文素養(yǎng)和語言成績的目的的一種閱讀方法。

三、研究現(xiàn)狀

目前，全世界都十分注重閱讀。美國認為：閱讀是一個讀者與文本相互作用、建構(gòu)意義的動態(tài)過程。英國提倡：應鼓勵學生做充滿熱情、獨立的反思的閱讀者。日本提出國語科是一門以培養(yǎng)性情和人品為目標的學科，“通過語文教育培養(yǎng)豐富的人性”。美國前總統(tǒng)克林頓在1997年的教育改革方案中，把閱讀列為三個目標之一。1998年美聯(lián)邦對教育的撥款達510億美元，其最終目的的第一項就是“使每個8歲的兒童都能夠獨立閱讀”。

在國內(nèi)，為了改變閱讀教學中存在的種種問題，人們從閱讀的各個角度進行了廣泛的研究?！度罩屏x務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）中關(guān)于閱讀的目標要求最為豐富，各階段達10項之多。《標準》中提出要正確把握語文教育的特點，努力開發(fā)語文教育的資源，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！蔽覀冏鳛樵谝痪€工作的教師都在努力探索閱讀教學的新模式。因此，“初中語文現(xiàn)代文高效閱讀的研究”是有研究價值的。

四、當前閱讀教學的現(xiàn)狀及解決的策略。

通過觀察、分析、反思，我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學表現(xiàn)為以下幾個特征：（1）教學目標把握不準；（2）教學過程設(shè)計能力不強；（3）學生作業(yè)設(shè)計對于完成教學目標缺乏針對性、拓展性和開放性；（4）教學過程存在教師投入大而學生收益小的無效或低效教學現(xiàn)象。

研究中，我們深切體會到課堂的閱讀教學由諸多環(huán)節(jié)組成，只有各個環(huán)節(jié)優(yōu)化了，各個細節(jié)的效率提高了，整個課堂閱讀教學的效率才會提高。根據(jù)教學實踐觀測分析，我們歸納了一些閱讀教學中比較有代表性的低效教學行為，并探討了一些相應的矯正策略。

（1）低效的提問

教師在閱讀教學中，經(jīng)常會問學生“你有什么感受？”“你有什么發(fā)現(xiàn)？”之類的大問題，學生容易泛泛而談，有時學生學習已經(jīng)進入新的高度，教師卻回過頭提了一些低級問題……

解決策略：教師要學習提問藝術(shù)，可以在學習的“要點”提問，可以提高自身提問的清晰度，可以通過學習了解提問的類型與特點，提高問題選擇的準確性。

（2）低效學習方式

這種情況在教學中也是常見的，例子隨手拈來，而且執(zhí)教者課前甚至課后很難知道這一點。

解決策略：不要把“探究”、“討論”等當作課堂閱讀教學必用品，每一種教學法都是辨證的，要了解每種方法的優(yōu)勢與缺點，充分考慮教學內(nèi)容和學生的特點選擇學習方式。運用小組合作組織教學時，必須注意小組合作的有效性，關(guān)注問題預設(shè)與問題生成的真正探究價值，不能僅僅滿足于表面的課堂活躍，小組合作探究的內(nèi)容要有深度，要探究70%以上的學生自己無法解決的問題。應減少小組合作，合作過多會妨礙獨立思考能力并養(yǎng)成依賴習慣。合作討論的目的就是讓學生自主解決自己的問題，動不動就問就討論，會讓學生自主思考能力下降。遇到難題時再去問、再去討論，通過小組討論，組與組之間的交流，盡可能多的解決問題，這樣才會記憶深刻。endprint

（3）低效的練習

教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)練習形式內(nèi)容重復單調(diào)，布置的練習沒有層次，要么少部分同學很快做完沒事干，要么大部分學生苦思冥想做不出來……

解決策略：課堂時間有限，作業(yè)要精心設(shè)計，要有很強的針對性、清晰的層次性和一定的開放選擇性。

五、初步構(gòu)建一些閱讀教學模式

通過實踐研究，對構(gòu)建的高效閱讀策略體系進行驗證，進一步優(yōu)化和完善高效教學策略體系。探索高效教學的基本原則和方法，建立高效閱讀的教學機制，構(gòu)建了各種類型高效閱讀教學模式

A 精讀型

（一）基本流程

明確目標——整體把握——精讀品析——總結(jié)拓展

（二）操作要領(lǐng)

1.明確目標，在了解學生預習的基礎(chǔ)上，師生共同確定本課的學習目標。學習目標應體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握、學習能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的形成等基本內(nèi)容。教師對下一步的學習應提出明確的要求。

2.整體把握，在學生自主預習的基礎(chǔ)上，了解自學成果，進一步對文章內(nèi)容進行整體性的理解和把握，從宏觀上明確文章的思路、結(jié)構(gòu)、寫法特點、感情基調(diào)、文章主旨及作者的觀點態(tài)度等。

3.精讀品析，圍繞既定的學習目標，對課文的精要語段、重點內(nèi)容或自己最感興趣的地方，精心研讀，深入探究，在分析、歸納、概括的基礎(chǔ)上，能夠提出自己的見解，表達出自己對文本獨特的閱讀體驗和感受。個人無法完成的問題，各學習小組深入探究，合作攻關(guān)。

4. 總結(jié)拓展，這一環(huán)節(jié)既是學生充分表達獨特的閱讀體驗和感受，盡情展示個人風采的過程，又是多維互動、互相啟迪、思維碰撞、成果共享的過程。更是教師引導學生完成本節(jié)課學習任務的重要環(huán)節(jié)。學生就本課的學習內(nèi)容及自己的表現(xiàn)、收獲等進行總結(jié)、歸納，自我評價，自我反思。教師根據(jù)課堂閱讀情況，密切聯(lián)系學生的生活實際和已有的知識經(jīng)驗，適當安排必要的訓練或活動內(nèi)容，引導學生進行知識和情感的拓展遷移。是否需要拓展遷移需視教材內(nèi)容、課堂容量而定，教師要圍繞學習目標，精心設(shè)計拓展訓練或活動的內(nèi)容。

操作要求

1切實落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教育目標。

2堅持“五個貫徹始終”： 即情感教育貫徹始終，文化育人貫徹始終，探究體驗貫徹始終展示交流貫徹始終，習慣養(yǎng)成貫徹始終。

3保證學生有足夠的自主學習時間。教師要注重每一個教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，要有較強的課堂教學調(diào)控能力，確保每一環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成。尤其是總結(jié)拓展環(huán)節(jié)，要求學生展示的是經(jīng)過老師點撥、小組合作而得到的學習成果，要避免課堂的喧囂和學習的形式化，使課堂成為思維場、情感場、活動場。

4注重良好學習習慣的培養(yǎng)。學生自能讀書的習慣、自能質(zhì)疑問難的習慣、自能合作互助的習慣、自能總結(jié)，反思的習慣等要堅持訓練，嚴格要求。

B 泛讀型

（一）基本流程

明確目標——個性閱讀——展示交流——總結(jié)反思

（二）操作說明

1.明確目標，明確閱讀的范圍、要求和應達到的學習目標。閱讀篇目以教材略讀課文、“課標”推薦篇目及教師推薦篇目為主。

2.個性閱讀，學生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和興趣自主閱讀，用時一般30分鐘左右。

3.展示交流，就自己的閱讀成果先在組內(nèi)交流討論然后班內(nèi)展示。

教師對學生的展示成果進行明確的評價。

4.總結(jié)反思，學生就本課的閱讀內(nèi)容、感悟體驗等進行歸納、總結(jié)、反思、評價。

C 復習型

（一）基本流程

概括導入——認定目標——典例探究——練兵研討——歸納總結(jié)

（二）操作要領(lǐng)

1. 概括導入，總結(jié)概括直入課題。導言不宜過多，簡明、扼要的概

括激起學生的回憶和聯(lián)想即可。

2.認定目標，指導學生認定復習目標，確立自己的個體目標思考復習策略。

3.典例探究，以足夠的時間保證學生自主探究學習，同時還要適當?shù)剌o之以生生之間的合作交流，以幫助學生初步解決遇到的疑難問題。另外要注意適當引導學生擴大思維空間，加強知識系統(tǒng)的縱橫聯(lián)系，以使系統(tǒng)更加完善，此環(huán)節(jié)以學生思考和教師引導組成。

4.練兵研討，投放練習——研討練習——-探求問題——糾錯釋疑。練習題設(shè)計力求精當，針對性要強，側(cè)重學生之間的合作討論。通過學生間的探究交流來自我完善認識，并結(jié)合教師的引導剖析培養(yǎng)能力。對于疑難問題先讓學生展示出自己的思維過程，然后教師再進行點撥釋疑，達成共識。

5歸類梳理，深度剖析，傳授解題方法、技巧。明確有關(guān)規(guī)范要求。歸納提升，學生自己對做題中運用的方法進行總結(jié)、領(lǐng)悟，教師輔之以適當?shù)狞c撥引導以強化記憶，深化認識并最終實現(xiàn)能夠靈活運用。

D講評型

（一）操作流程

考情解讀，總體評析——合作研討，自主糾錯——歸類剖析，把握規(guī)律——補償練習，完善認識

（二）操作要領(lǐng)

1. 考情解讀，總體評析客觀、簡要介紹總體成績及其分布情況，歸類概括出問題比較集中的試題，總結(jié)分析考試暴漏出來的共性問題，重在引導學生找準失分點及失分原因。

2.合作研討，自主糾錯自主糾錯，發(fā)現(xiàn)問題，小組合作，研討釋疑。

3.歸類剖析，把握規(guī)律歸類梳理，深度剖析，加強生生、師生間的合作學習，給學生充分討論的時間，努力讓學生在自主理解領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上總結(jié)方法、規(guī)律。同時，在對部分問題的糾錯中適當拓展，加強知識的橫向聯(lián)系，擴大思維空間。

4.補償練習，完善認識補償習題設(shè)計針對性要強，難度應當適當有所提高，以使學生能對所獲取的新知進一步完善認識，靈活運用。

參考文獻：

[1]張燕華：《初中生語文閱讀能力表現(xiàn)研究》（《初中語文教與學》2016.第4期）

[2]苗明軍：《高效閱讀與高效閱讀教學》

作者簡介：

郭棉璇，中學語文高級教師。1999-2003年主持原潮陽市局立項的課題《初中語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力方法研究》并結(jié)題。2003-2004年負責中國教育學會“十五”規(guī)劃重點課題，全國中學語文教學專業(yè)委員會重點課題《中小學作文教學理論及操作體系——作文三步法》的子課題并結(jié)題。2010-2015年主持汕頭市局立項的課題《初中語文閱讀教學的研究》并結(jié)題。endprint