淺談農(nóng)村初中科學(xué)學(xué)科走班制分層教學(xué)的實(shí)踐

胡曉麗

浙江平湖市行知中學(xué)

淺談農(nóng)村初中科學(xué)學(xué)科走班制分層教學(xué)的實(shí)踐

胡曉麗

浙江平湖市行知中學(xué)

初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)業(yè)的深入，知識(shí)難度的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣在逐漸減退。經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查，進(jìn)入九年級(jí)后學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)絕大部分是為了中考的需要。也就是說(shuō)，科學(xué)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，我們學(xué)校----“平湖市行知中學(xué)”，作為一所生源的50%以上是外來(lái)民工子女的農(nóng)村初中。在這種背景下，我校進(jìn)行了教學(xué)改革，貫徹因材施教理論，實(shí)施“分層教學(xué)”。

農(nóng)村初中；初中科學(xué)；走班制；分層教學(xué)

我們學(xué)校是一所農(nóng)村的公辦初中，近年來(lái)因?yàn)橥鈦?lái)民工子女的增多生源非常復(fù)雜。學(xué)生間無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)，還是學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好以及生活經(jīng)驗(yàn)差異都很大。學(xué)生群體知識(shí)水平總體較低，基礎(chǔ)差，底子薄，上課時(shí)反應(yīng)不夠靈活，接受知識(shí)的能力緩慢。

學(xué)?；诂F(xiàn)狀一直在思考著：如何有效教學(xué)讓每一位學(xué)生都能得到個(gè)性持續(xù)性發(fā)展。學(xué)校決定將進(jìn)入八年級(jí)和九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行走班制分層教學(xué)。科學(xué)有信被選為分層教學(xué)的學(xué)科。

一、分層教學(xué)的概述

分層教學(xué)是一種教學(xué)策略，也是教學(xué)模式，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)及潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，使各層次學(xué)生能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。

二、分層教學(xué)的意義

教育心理學(xué)家認(rèn)為：“人心不同，各有其面”。由于遺傳素質(zhì)、家庭影響、學(xué)生本人的主觀努力不同等，學(xué)生于學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異。正因?yàn)榇嬖趥€(gè)體的差異，我們要拼棄那種統(tǒng)一的一層不變的教學(xué)模式，走班制分層教學(xué)模式正是承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光去看待每個(gè)學(xué)生，從研究學(xué)生的差異入手，正視學(xué)生的獨(dú)特性、可變性，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，為他們創(chuàng)設(shè)適合的受教育環(huán)境。

三、走班制分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

(一)走班制分層教學(xué)模式

我們學(xué)校進(jìn)行的是文化課的走班制分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力的水平，將一個(gè)行政班的學(xué)生分成了二個(gè)層次，組建新的教學(xué)班(暫稱為A、B班，A班為優(yōu)秀班：智商和情商都較高，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，記憶力、注意力、思維和自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，B班為基礎(chǔ)班：智商較好，情商較低，愛(ài)耍小聰明，學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生和情商、智商都不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，不能自覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生)?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇窃趯W(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自分班到不同的班級(jí)去上課?！白甙唷睂?shí)際上是一種動(dòng)態(tài)的、大范圍的分層。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”提高知識(shí)應(yīng)用能力的需要。

(二)分層教學(xué)的策略及措施

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)。要使在教學(xué)活動(dòng)中“有的放矢”，我們必須了解學(xué)生，研究學(xué)生，分析不同學(xué)生之間的差異，因材施教分層教學(xué)。

對(duì)于A班，在教學(xué)過(guò)程中要盡可能的在知識(shí)的廣度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由欤噙M(jìn)行綜合訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

對(duì)于B班，要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的培養(yǎng)，教學(xué)的難度要降低，速度要放慢，多示范，多反復(fù)，多鼓勵(lì)。幫助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。在這基礎(chǔ)上老師進(jìn)行單擺擺動(dòng)實(shí)驗(yàn)，分過(guò)程解析，讓學(xué)生理解擺動(dòng)過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化。舉一反三、乘勝追擊進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“研究滾擺的運(yùn)動(dòng)”的演示和解剖分析，再一次讓學(xué)生理解動(dòng)能與勢(shì)能的轉(zhuǎn)化規(guī)律?！皳螚U跳高”的分析是讓B班的學(xué)生先結(jié)合書(shū)本P80頁(yè)的文字?jǐn)⑹龊蛨D片自習(xí)，然后由老師進(jìn)行分析解釋，再叫學(xué)生起立，看著圖片復(fù)述老師的分析，多反復(fù)，多鼓勵(lì)。一堂課下來(lái)，學(xué)生能基本掌握和自主分析動(dòng)能與勢(shì)能的轉(zhuǎn)化。所以在分層教學(xué)中，教師的“教”要適應(yīng)各層次學(xué)生的“學(xué)”，主要從備課、授課和作業(yè)這三個(gè)方面著手。

1、備課

1.1 圍繞科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。初中科學(xué)是一門(mén)來(lái)自于生活的學(xué)科，科學(xué)的很多知識(shí)都在日常生活中呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)科學(xué)要學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、仔細(xì)實(shí)驗(yàn)、自主探索。

1.2 考慮不同層次學(xué)生的不同需求。A、B班學(xué)生的基礎(chǔ)不同，“最近發(fā)展區(qū)”不同，備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和要求也不同，要結(jié)合各層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。我們?cè)诰幹凭毩?xí)時(shí)，首先要關(guān)注B班學(xué)生，提升B班學(xué)生的知識(shí)能力的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念。其次要為A班的學(xué)生的思考和發(fā)展留下充分的空間，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要探究、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。A班一般情況下是自主完成或小組合作，在課堂練習(xí)部分，分為基礎(chǔ)練習(xí)和拓展練習(xí)?；A(chǔ)練習(xí)是由全體學(xué)生完成的，拓展練習(xí)是由A班學(xué)生完成的。

2、授課

教學(xué)過(guò)程中，B班我注重的是“引”和“灌”的結(jié)合。在“引”的過(guò)程中通過(guò)一些問(wèn)題的引導(dǎo)，讓他們自己去“悟”，如果不行就給予“灌”，這樣比直接給學(xué)生答案的要好。對(duì)于A班的學(xué)生重在課堂的“引”和“自主”，通過(guò)課堂的引導(dǎo)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，先自學(xué)再“引”再“悟”。

3、作業(yè)

合適的作業(yè)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并且能形成技能。分層教學(xué)后，由于課堂教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成度不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容在作業(yè)布置時(shí)應(yīng)有所不同。

作業(yè)量分層，做到充分練習(xí)和自由發(fā)展的統(tǒng)一。B班的作業(yè)量要適當(dāng)?shù)目刂疲黾踊A(chǔ)知識(shí)的作業(yè)量，減少有難度知識(shí)的作業(yè)量。對(duì)于A班的學(xué)生來(lái)講，他們的知識(shí)掌握速度快、能力強(qiáng)，應(yīng)多進(jìn)行綜合性、靈活性于一體的高智力題的訓(xùn)練。

四、結(jié)論

農(nóng)村初中生源復(fù)雜，學(xué)生科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低，在中考中科學(xué)又是一門(mén)比分較重的學(xué)科。本著讓進(jìn)入行中的每一位學(xué)子都能快樂(lè)學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)這門(mén)功課由畏懼變成喜歡，讓每一位學(xué)生都能得到個(gè)性持續(xù)性發(fā)展。我們實(shí)施了走班制分層教學(xué)，科學(xué)學(xué)科通過(guò)這幾年的堅(jiān)持不懈，證明走班制的分層教學(xué)模式對(duì)本校的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高特別是優(yōu)等生的提升是有效的，有一定的借鑒價(jià)值。

[1]葉琳、劉文霞，國(guó)內(nèi)分層教學(xué)歷史發(fā)展概述[M]，寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2010，(3)

[2]胡興宏，分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中的應(yīng)用[M]，中國(guó)紡織大學(xué)出版社 .1998(第 1 版 )