高校本科學(xué)前教師教育課程設(shè)置的國內(nèi)研究綜述

孫彩霞 冉鈞菊

只有合理設(shè)置課程，建構(gòu)科學(xué)的課程體系，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。近年來有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)改革的研究較為活躍。也就使得關(guān)于本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究，在研究對象上，既有對廣義學(xué)前教師教育課程設(shè)置的研究，也有對音樂課、美術(shù)課、實(shí)踐課等某一類課程設(shè)置的研究；在研究方法上，有對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的理論思辨研究，也有相關(guān)的實(shí)證研究。羅正華、饒從滿等研究者在90年代以后開始關(guān)注美、德等先進(jìn)國家教師教育的發(fā)展趨勢及演進(jìn)，開啟了教師教育研究的大門。此后，關(guān)于教師教育及其課程的研究越來越多，在廣度和深度上都有所發(fā)展，相關(guān)論著不斷問世。

王海英認(rèn)為在教育與社會(huì)需要之間一直存在著“順應(yīng)”與“引領(lǐng)”之爭，當(dāng)前部分高職類學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)計(jì)課程時(shí)，惟“市場”和“幼兒園需要”是瞻，更多指向一種“生存性順應(yīng)”，這種順應(yīng)可能會(huì)導(dǎo)致教育本質(zhì)的遺失。使得其與高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)“引領(lǐng)”與“超越”這一自覺追求的理念相悖。這就使得金建生、魏小寅對地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了冷思考，認(rèn)為課程設(shè)置應(yīng)該拋棄只重市場需求、不引導(dǎo)市場發(fā)展的價(jià)值判斷。也有些研究者通過其他方式進(jìn)行研究——實(shí)踐調(diào)研，其研究高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，如王利明以華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示僅11. 8%的學(xué)生對專業(yè)課程設(shè)置“比較滿意”， 62.7%都表示為“一般滿意”的態(tài)度，建議學(xué)校建設(shè)開放、動(dòng)態(tài)的專業(yè)課程體系，加強(qiáng)課程管理。再如李可娟和崔志莉分別對陜西省和山西省高校的學(xué)前教育本科課程進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：存在課程結(jié)構(gòu)不合理，重必修輕選修， 人文、自然、科學(xué)方面的科目開設(shè)較少，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的養(yǎng)成；專業(yè)課分類標(biāo)準(zhǔn)不一致，專業(yè)理論課所占比例較大，技能技巧課和實(shí)踐課所占比例較小等一系列問題。

有研究者以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)研究學(xué)前教育課程設(shè)置情況，如葉平枝、余燕寧對珠三角地區(qū)本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置及實(shí)施效果進(jìn)行了調(diào)查研究，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對培養(yǎng)目標(biāo)了解有限，超過一半的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置數(shù)量過多，超過4%的學(xué)生認(rèn)為各類課程的學(xué)分安排不合理。所以高聞青學(xué)者建議高師院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，要本著以學(xué)生發(fā)展為根本、以實(shí)踐取向?yàn)橹笇?dǎo)、以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的原則，科學(xué)設(shè)置課程。同時(shí)蔣榮輝認(rèn)為傳統(tǒng)教師教育課程已經(jīng)不能適應(yīng)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，當(dāng)前應(yīng)依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置模塊化的教師教育課程結(jié)構(gòu)。黃烈等人通過分析幼兒園教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)來建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系，主張高校學(xué)前教師教育課程在繼續(xù)重視未來幼兒園教師思想政治素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教育理論和教學(xué)技能素質(zhì)的養(yǎng)成。并且建議高校學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，如適當(dāng)減少專業(yè)基礎(chǔ)課程比重，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；一些專業(yè)性極強(qiáng)的理論課改為選修或職后學(xué)習(xí)，對于職前教育而言，這些課程只在一部分研究型高校中開設(shè)?？偟膩碚f，研究的成果也日趨系統(tǒng)和完善，但我們?nèi)孕杩吹浆F(xiàn)有的研究要么偏重于從供方即高校的角度描述學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀；要么偏重于從需方即學(xué)生或幼兒園等用人單位的角度來反思當(dāng)前課程設(shè)置存在的問題，且相關(guān)研究以靜態(tài)描述為主，而對影響高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的深刻剖析及相關(guān)因素的剖析較為缺乏。

進(jìn)入21世紀(jì)，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注境外先進(jìn)的學(xué)前教師教育培養(yǎng)計(jì)劃和課程方案，并將其與我國的高校學(xué)前教師教育課程計(jì)劃進(jìn)行比較研究，以期望為提高我國學(xué)前教師教育水平提供有益的啟示和借鑒。何敏將我國與發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教師教育課程方案進(jìn)行了比較，結(jié)果表明發(fā)達(dá)國家比較注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育及專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。薄利南將中美兩國部分高校的本科學(xué)前教育專業(yè)課程方案進(jìn)行比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩國普通教育課程數(shù)量相當(dāng)，但內(nèi)容差異較大，與中國相比較而言，美國本料學(xué)前教育專業(yè)的普通課程內(nèi)容更為廣泛，且學(xué)生選擇自由度大；專業(yè)課程的類型基本相同，但美國更注重學(xué)科領(lǐng)域課程，我國則更為重視教育基本理論課程和藝術(shù)技能課程。彭海蕾、劉董進(jìn)行了中美高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的比較研究，研究表明，與美國相比我國學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程存在著“全才”目標(biāo)取向，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重結(jié)果輕過程等問題。建議借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)兼顧“社會(huì)實(shí)用”與“個(gè)人發(fā)展”的課程目標(biāo)，完善相關(guān)配套標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，從制度層面保障我國學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程的有效性。吳振東等人選取臺(tái)灣地區(qū)和福建省五所高校為樣本，研究發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)較為合理，建議福建省高校應(yīng)將“以人為本”的理念滲透于課程設(shè)計(jì)，使課程設(shè)計(jì)更具專業(yè)性、開放性和前瞻性。綜上所述，目前的學(xué)前教師教育課程比較研究集中于國內(nèi)與國外的比較，但國內(nèi)外社會(huì)與文化背景差異較大，如不能有效運(yùn)用便容易成為空談。

我國研究者能對國外先進(jìn)的學(xué)前教師教育課程體系及其改革經(jīng)驗(yàn)保持密切的關(guān)注狀態(tài)，并重視及時(shí)借鑒與吸收其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)有的研究也存在一些不足，主要表現(xiàn)在研究內(nèi)容上，介紹國外已有的課程設(shè)置模式或經(jīng)驗(yàn)居多，深入剖析國外學(xué)前教師教育課程設(shè)置及其經(jīng)驗(yàn)本土化的成果相對較少，而只有通過對后者的深入研究，才能為國外先進(jìn)學(xué)前教師教育課程理念在我國的本土化提供切實(shí)的支持。

我國關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究取得了一定的成果，但總體說來，實(shí)踐研究多于理論探討，研究成果相對還缺乏理論深度。有些研究太過空泛或瑣碎，僅僅是對高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的簡單描化，僅僅停留于專業(yè)目標(biāo)、課程設(shè)置現(xiàn)狀的靜態(tài)描寫和比較，并沒有能夠很好地結(jié)合我國學(xué)前教師教育發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行探討與實(shí)踐，明晰學(xué)前教師教育課程設(shè)置的重要性、影響課程設(shè)置的因素為何，進(jìn)而提出改革學(xué)前教師教育課程的建議和措施。

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基金項(xiàng)目：此文為貴州省2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“高等本科學(xué)前教育教師教育課程設(shè)置比較研究——以貴州師范大學(xué)和南京師范大學(xué)為例”研究成果。