【摘要】：基于一定教學(xué)理論而探索建構(gòu)的“三四五”小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本變革，也使使教師教學(xué)方式發(fā)生根本變化，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面獲得提升和多方面發(fā)展，開創(chuàng)了小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的新局面。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，是學(xué)生鍛煉多種能力、獲取信息和養(yǎng)成一定思想觀念的重要渠道。然而語文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的發(fā)展與進(jìn)步，課堂教學(xué)效益最大化必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何在中學(xué)新課程基礎(chǔ)教育課程改革中使用，其中有效教學(xué)是一重要途徑。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)模式；語文；改革

構(gòu)建的“三四五”小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式。三即課堂以訓(xùn)練為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，這是高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)的基本理念，貫穿課堂始終。在課堂上，學(xué)生是課堂的主人，教師放手讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，教師只是引導(dǎo)者、組織者、和參與者。四指的是語文教學(xué)上練一練、說一說、想一想、讀一讀?！熬氁痪殹笔墙Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展性練習(xí)，重視基礎(chǔ)的訓(xùn)練，重視朗讀、品讀的訓(xùn)練，把訓(xùn)練放在課堂?！罢f一說”是通過閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行交流、交流、討論和發(fā)表個(gè)人不同的看法和感受，走進(jìn)文本；“想一想”是讓學(xué)生帶著思考問題來讀書、深入文本；“讀一讀”是讓學(xué)生自己讀書自學(xué)；“四個(gè)一”既是課堂的教學(xué)方法，也是基本模式?！拔濉敝傅氖俏鍌€(gè)比較，這是教學(xué)的操作手段，在模式的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過多種形式的“比”來激發(fā)學(xué)生有信心、組織、有趣味地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與

鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與，構(gòu)建小學(xué)高效課堂、創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生的課堂積極參與是基本的保證條件。目前，在課堂教學(xué)中部分教師還采用簡(jiǎn)單的問答式教學(xué)，師生好像忙得不亦樂乎，課堂氣氛比較活躍。表面上看是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生的思維仍處于同一水平上重復(fù)，是用提問的方式“灌輸”知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案，很少有自己的見解，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，生生、師生之間沒有實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)起來。這就需要老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，要在激活學(xué)生思維方面做文章。課堂教學(xué)中就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣情境，巧妙的提出發(fā)人深思的問題。引發(fā)學(xué)生心理上的人之寵辱，使學(xué)生處于一種“口欲言而弗能，心求通而未得”的狀態(tài)。同時(shí)教師要將課堂交給學(xué)生，給他們能說、能做、能想的機(jī)會(huì)，讓他們充分的思考，學(xué)生參與到交流、質(zhì)疑和討論中來，學(xué)生自然就會(huì)處于一種興奮狀態(tài)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了課堂效率，并且讓學(xué)生有獲得成就的體悟感。

二、合作探究，科學(xué)分組

建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的基礎(chǔ)是合作探究，科學(xué)分組。小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個(gè)具有序列性、科學(xué)性的教學(xué)活動(dòng)。開展合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該組建學(xué)習(xí)小組，科學(xué)分組本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照個(gè)性特征、能力傾向、成績(jī)等分為若干個(gè)小組，這組內(nèi)每人都應(yīng)該有分工，如由誰承擔(dān)、誰作記錄、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么誰、組織小組發(fā)言的任務(wù)等等?？傊?，小組成員必須明白自己應(yīng)該承擔(dān)的角色，明白各自該組員能為小組做些什么。但可以適當(dāng)輪換角色，這樣能角色讓不同的小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任，為學(xué)生嘗試多種創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，以此來增強(qiáng)合作者的責(zé)任感和合作意識(shí)。

三、課后注重“教學(xué)反思”

建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的核心是教學(xué)反思，教學(xué)反思是課堂教學(xué)再提高、再認(rèn)識(shí)的過程，但現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多小學(xué)教師往往做不到的地方，上完一堂課就以為萬事大吉、任務(wù)完成。但是，許多優(yōu)秀的教師對(duì)課后反思都非常重視，這些教師在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣也都非常看重課堂反饋，不斷地教學(xué)反思，即使是教學(xué)多年的資深老教師，因?yàn)樗麄兦宄M隘的經(jīng)驗(yàn)是有反思的，最多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)?？偠灾瑯?gòu)建小學(xué)語文高效課堂是我們每位小學(xué)語文教師面臨的研究課題，只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)大量先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過教學(xué)不斷的探究和不斷砥礪，我們的小學(xué)語文高效課堂才能走向美好的明天。

四、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

愉快的環(huán)境可以使人感到安全、舒心、自由。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于掌握知識(shí)。因此，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍來運(yùn)用音樂、課件、語言等各種手段，以此來激發(fā)每一位學(xué)生的熱情，從而使學(xué)生投入一種放松、自由的心態(tài)學(xué)習(xí)中。然后通過提出一系列的問題，把學(xué)生引入課文深處，讓他們不知不覺中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)中，讓他們?cè)诤椭C、寬松的氛圍中探索知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，把精力集中到所要研究的問題中來。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)課堂教學(xué)是一門具有極強(qiáng)的藝術(shù)性且非常深的學(xué)問。課堂教學(xué)影響的因素也有很多，如課堂環(huán)境的因素、學(xué)生的因素、教師的因素等等。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、要提高語文課堂效率，我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)觀念，創(chuàng)新方法，認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)成為多面的、雙向的、開放的、立體的信息交換和傳遞的過程；同時(shí)，我們還要不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正發(fā)揮好構(gòu)建高效課堂教學(xué)主導(dǎo)作用。

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作者簡(jiǎn)介：田景勇（1975.12—），貴州省貴定縣人，現(xiàn)在貴州省貴定縣第八小學(xué)工作。