“配合著煽情的音樂(lè)，臺(tái)上的演講者聲嘶力竭，臺(tái)下幾千個(gè)孩子坐在操場(chǎng)上集體痛哭?！比涨埃欢紊轿髂承W(xué)感恩教育演講現(xiàn)場(chǎng)的視頻引發(fā)社會(huì)爭(zhēng)議，網(wǎng)友質(zhì)疑這種演講的形式接近“營(yíng)銷式洗腦”。而實(shí)際上，“臺(tái)上激情演講，臺(tái)下哭成一片”的感恩教育屢現(xiàn)報(bào)端，漸漸形成了一種教育的模式。中小學(xué)感恩教育存在哪些問(wèn)題？學(xué)生需要什么樣的感恩教育？記者進(jìn)行了調(diào)查。

煽情不是教育

“如果母親的情緒不發(fā)泄出來(lái)，會(huì)得精神病……可憐的母親只能把心里的痛苦，發(fā)泄到一個(gè)讓她最有安全感、又最愛(ài)她的人身上，即自己的兒女……”視頻中，主講的專家是“倒過(guò)來(lái)動(dòng)能教育”創(chuàng)始人、被學(xué)生稱為“歐爸”的歐陽(yáng)維建。以教育活動(dòng)家、演講培訓(xùn)專家和學(xué)生潛能激勵(lì)專家等諸多頭銜面對(duì)公眾的他解釋說(shuō)，“倒過(guò)來(lái)”的含義就是讓孩子反過(guò)來(lái)理解、包容和感恩父母，疏導(dǎo)心靈、化解心結(jié)激發(fā)潛能和正能量。

無(wú)獨(dú)有偶，2014年，山東某小學(xué)舉行“托起明天的太陽(yáng)”感恩演講，全校1 000多名師生、家長(zhǎng)抱頭痛哭，孩子向家長(zhǎng)下跪。2015年，云南某小學(xué)的“感恩勵(lì)志”演講中，師生相擁、家長(zhǎng)和老師互相致謝，部分家長(zhǎng)、學(xué)生泣不成聲，報(bào)道稱“整個(gè)校園彌漫著無(wú)限的溫情”。

那么，這種情緒的波動(dòng)能夠激發(fā)溫情、提升學(xué)生的正能量嗎？

“煽情不是教育。煽情一定要借助情感的極端化、夸張化才能達(dá)到瞬間激發(fā)感情的效果。這種由極端激發(fā)的情感本身是極端的，來(lái)得快，去得也快，不能沉淀為品質(zhì)?！比A東師范大學(xué)教授高德勝指出，“這種煽情的次數(shù)多了，還會(huì)導(dǎo)致孩子的情感麻木，產(chǎn)生荒唐感，走向教育的反面?！?/p>

南京師范大學(xué)教授馮建軍認(rèn)為，這樣的感恩教育就像是作秀，借助的是外在的場(chǎng)景和語(yǔ)言的刺激，所謂的“感激”是外部刺激的反應(yīng)，而不是學(xué)生內(nèi)心的反應(yīng)。靠外部刺激生成的情感，是瞬間的，也是不真實(shí)的。

記者發(fā)現(xiàn)，邀請(qǐng)專家演講，是很多學(xué)校感恩教育的重要組成部分，但并不是所有感恩演講都會(huì)到涕泗橫流的地步。

北京市密云區(qū)新城子鎮(zhèn)中心小學(xué)教師李二偉介紹，該校平時(shí)也有感恩演講，一般是學(xué)?；蛘咧鞴懿块T邀請(qǐng)一些知名人士前來(lái)演講，“講課的主題也是感恩、孝順這些方面，但請(qǐng)來(lái)的名人、專家普遍理性平和。遇到父親節(jié)、母親節(jié)，學(xué)校會(huì)提醒學(xué)生為爸爸媽媽做一些力所能及的事情”。

“學(xué)校的確負(fù)有傳統(tǒng)教育、引導(dǎo)學(xué)生感恩父母的責(zé)任，但學(xué)校的手不能伸得太長(zhǎng)。將現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生和家長(zhǎng)置于情緒失控的尷尬境地，這對(duì)家長(zhǎng)至少是不尊重。學(xué)校應(yīng)該把更多的精力放在公共倫理教育上來(lái)。”華東師范大學(xué)副教授黃向陽(yáng)說(shuō)。

懂得感恩是自然而然的過(guò)程

在上海市文來(lái)中學(xué)，每年的教師節(jié)，又被稱為“愛(ài)生節(jié)”。當(dāng)天下午，學(xué)校會(huì)提前一節(jié)課放學(xué)，讓學(xué)生去探望小學(xué)老師。而一到這一天，這所學(xué)校所有上了高中的畢業(yè)生都會(huì)回去看望初中、小學(xué)老師。

文來(lái)中學(xué)畢業(yè)的黃一凡在高一教師節(jié)那天，專門讓媽媽開(kāi)車去看望了在一所薄弱校支教的初中物理王老師。費(fèi)盡周折找到學(xué)校后，他與王老師合了個(gè)影。

“王老師鼓勵(lì)我們一題多解，花很多時(shí)間拆解問(wèn)題的條件，與同學(xué)們探究，還會(huì)以同學(xué)的名字命名解法?！秉S一凡認(rèn)為，正是王老師的循循善誘、莊諧并用，燃起了大家對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣?！巴趵蠋煂?duì)于我的人生彌足珍貴，他幫助我找到了學(xué)習(xí)物理的方法和自信心?！彼f(shuō)。

黃向陽(yáng)認(rèn)為，學(xué)校通過(guò)設(shè)立“班主任節(jié)”“愛(ài)生節(jié)”以及在母親節(jié)、父親節(jié)等時(shí)點(diǎn)指導(dǎo)孩子以恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)感激之情，就起到了感恩教育的效果?！案卸髑楦械漠a(chǎn)生是一個(gè)自然而然的過(guò)程，也需要一定的引導(dǎo)。教育最自然的方式就是身教?！?/p>

“當(dāng)學(xué)生看到父母為其學(xué)習(xí)、生活操勞，這種場(chǎng)景是真實(shí)的，生發(fā)出對(duì)父母的愛(ài)是真實(shí)的，也是發(fā)自內(nèi)心的?！备叩聞俦硎?，“感恩教育適合采用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式進(jìn)行，即在日常生活中養(yǎng)成從父母、師長(zhǎng)的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)體會(huì)他人的關(guān)心，學(xué)著用自己力所能及的方式去關(guān)心父母師長(zhǎng)。”

學(xué)會(huì)愛(ài)父母更重要

“小皇帝”“小公主”“眾星拱月”“嬌生慣養(yǎng)”……長(zhǎng)期以來(lái)，在社會(huì)貼給孩子的眾多標(biāo)簽背后，以自我為中心、不知道體貼父母是一個(gè)潛在的預(yù)設(shè)。高德勝認(rèn)為，這種看法是錯(cuò)誤的。“每一代人都有自己的遭遇，也都有自己的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今的兒童要面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們對(duì)父母的感情總體上也是正常的?！?/p>

高德勝?gòu)?qiáng)調(diào)，感恩教育存在一個(gè)誤區(qū)，就是將父母之愛(ài)功利化?！案改钢異?ài)是付出之愛(ài)，不求回報(bào)之愛(ài)。父母之愛(ài)，正是在愛(ài)子女的過(guò)程中得到了回報(bào)，本身就是幸福的。那種夸大父母艱辛的說(shuō)辭，也是不理解母愛(ài)的付出性特征的一種體現(xiàn)。感恩是必要的，但這種感情是自然生成的，不能從回報(bào)父母的角度來(lái)激發(fā)，否則就是對(duì)父母之愛(ài)的貶低?！?/p>

“如果施恩者認(rèn)為，我?guī)椭四?，你就必須知恩圖報(bào)，實(shí)際上幫助的雙方就成為利益交換關(guān)系，失去了無(wú)私的愛(ài)，很難形成道德或倫理關(guān)系?！瘪T建軍說(shuō)，“感恩的雙方處于不平等的地位。施恩的一方處于優(yōu)勢(shì)心理，感恩的一方處于弱勢(shì)心理。如果有意和過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)施恩者的感恩，就會(huì)從心理上強(qiáng)化這種不平等。這對(duì)施恩者和感恩者的品德發(fā)展都不利?！?/p>

“這不是反對(duì)一個(gè)人對(duì)他人幫助的感謝，而是說(shuō)這種感謝應(yīng)發(fā)自被感謝者內(nèi)心，迫于外在壓力的感恩是無(wú)奈的‘還債?！瘪T建軍表示，與其過(guò)度宣傳感恩教育，不如推進(jìn)尊重教育、責(zé)任教育和愛(ài)的教育。“孩子需要的不是對(duì)父母的感恩戴德，而是學(xué)會(huì)愛(ài)父母。我們應(yīng)該提倡一種愛(ài)，這種愛(ài)是一種大愛(ài)，超越感恩的大愛(ài)?！?/p>

（來(lái)源：《光明日?qǐng)?bào)》 劉博超/文）endprint