摘 要：初中歷史教學中歷史圖片的運用需要掌握技巧與方法，要充分符合實際學生學習情況，滿足學生興趣與理解能力，做好恰當時機的選用，讓整體教學效率提升，發(fā)揮圖片運用的實際效果。

關鍵詞：初中歷史；歷史圖片；應用

初中歷史教材中穿插了大量的歷史圖片材料，不同功能的圖片發(fā)揮著不同的功用。圖片可以將抽象復雜的問題簡明化，有效的對歷史材料做輔助性的說明，成為歷史教學中的重要素材之一。對于初中歷史學習而言，需要較好的運用圖片來擴展學生思維，讓學生對歷史知識點的理解與記憶更為清晰，提升學習整體效率。

一、歷史圖片對初中歷史教學的價值

在歷史教學中穿插圖片內(nèi)容，屬于教學資源的一種形式，可以輔助文字表達將歷史情況更為形象生動的展現(xiàn)，可以更好的為教學信息做補充，彌補教師語言表達與書面文字表達的不足。其次，通過形象的圖片資源可以啟發(fā)學生的思維，擴展學生的聯(lián)想能力，讓學生對歷史信息更為直觀生動理解，尤其是圖文結(jié)合的方式，可以更好的提升理解力。同時學生可以通過對圖片的觀察來更深入的分析文字內(nèi)容，讓知識點內(nèi)容更為深化，解讀出文字之外更多的內(nèi)容。歷史圖片資料中有古代人物、場景、地圖等多種圖片資料，不同的圖片治療可以針對性反饋具體內(nèi)容，將文字資料更為濃縮精煉的表達出，有效的提升學生學習整體效率。此外，圖片中蘊含了多種具有感染力的情感元素，學生在觀察圖片時也可以從中受到感染。部分歷史遺跡的圖片展現(xiàn)，可以讓學生更為直觀的感受歷史文明，彌補單純文字表述的不足。

二、初中歷史教學中歷史圖片應用方法

（一）針對性選圖

教學中需要讓圖片與知識點充分匹配，這樣才能達到對照參考的價值。除了課本上可以利用的圖片資源，教師應該多通過網(wǎng)絡資源搜索有關圖片資源，從而有效的豐富教學素材。例如在歷史事件的展示上，或者歷史人物的呈現(xiàn)上，可以通過網(wǎng)絡圖片資源來讓學生有直觀的感受。生動形象的圖片可以提升學生更強的感受能力，可以更清晰的了解環(huán)境、人物、事件等。

（二）總結(jié)性圖片

在初中歷史教學中，繁雜的知識點需要一個系統(tǒng)的脈絡來有效的引領整個內(nèi)容。因此，可以運用總結(jié)性的圖片資源來做知識總結(jié)。歷史資料相對繁雜，知識點相對多，可以運用圖片資源來更好的精煉知識點。例如運用思維導圖的歷史圖片信息等方式來總結(jié)知識點的脈絡，讓知識系統(tǒng)更為清晰，知識點的承接關系更為明晰?；蛘哌\用地形圖來概括整體環(huán)境情況，讓學生更清晰的了解整體形勢，將信息點更為集中精煉的表現(xiàn)出。在初中歷史學習中，可以通過總結(jié)性的圖片來對知識點做有效的梳理。在復習階段，通過圖文對照的方式可以有效的提升記憶力，讓零散的知識點更為系統(tǒng)規(guī)整的總結(jié)在一起，甚至從中掌握知識點脈絡的規(guī)律與精髓，從而提升整體知識記憶效果。

（三）指導學生掌握讀圖方法

要指導學生掌握正確的讀圖方法，無論是地形圖、知識點脈絡圖、區(qū)域環(huán)境圖、場景圖等，都應該掌握對應的圖片識別方法，能通過典型標識來對圖片做深入的理解。一般情況下，圖片中會含有特定的歷史信息，通過該信息點可以找到整個圖片信息的突破口。教師要配合圖片講解一定的歷史資料，這樣可以有助于學生對圖片內(nèi)容更清晰的了解，避免盲目讀圖而無法獲得精髓的狀況。必要情況下，可以讓讀圖更具有趣味性，提升學生的學習興趣，適宜的加入幽默語言與解說。例如可以運用現(xiàn)代化的學生群體網(wǎng)絡語言去解說歷史場景圖片信息，讓生動有趣的解說提升學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。要努力的去挖掘圖片背后所隱藏的信息內(nèi)容，讓學生對歷史信息有更為全面的掌握，從而對知識內(nèi)容有更清晰的理解。例如在很多歷史教材中會有注明的油畫作品，每個作品本身代表了當時的時代背景與寓意，需要做必要的歷史情況解說與介紹，讓學生對作品本身有更深入的了解，避免理解的表面化。

（四）注重針對性施教

要注重興趣引導，教師充分了解學生的興趣愛好，從而進行對應選圖來調(diào)動學生學習興趣。無論是地形圖、思維導圖、總結(jié)性圖片等，都需要充分符合學生的實際情況，與學生理解能力、興趣點、知識基礎情況相匹配。甚至需要適宜的展開分層教學，依據(jù)不同學生實際情況做差異性的圖片運用，發(fā)揮圖片運用實際效果。選圖經(jīng)驗需要不斷地積累，積極收集學生對圖片的反饋情況，而后針對不同狀況做差異性的圖片選用與解說，讓圖片運用更為靈活有效。

三、結(jié)束語

初中歷史教學中歷史圖片的運用較為普遍，具體的圖片運用需要依據(jù)實際情況而定，要考慮到教學實際、教學內(nèi)容、教學對象等情況差異，做好針對性選圖，把控好圖片的解說分析，提升學生對圖片的理解能力，讓整體知識脈絡更為清晰。

參考文獻：

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作者簡介：

馬風云（1969.10—），男，民族：回；籍貫：寧夏固原；單位：寧夏固原市第六中學；學歷：本科；職稱：一級教師；研究方向：初中歷史教學。endprint