韓薇

縱觀近幾年的教育現(xiàn)狀，可謂是締造教育神話、創(chuàng)造教育奇跡的時代。杜郎口現(xiàn)象橫空出世，衡水中學，毛坦廠中學威名遠揚，省內(nèi)的課改名校比比皆是。我們學校作為后起之秀，進行了為時五年的課改，一路走來，課改給我們帶來的不僅僅是節(jié)節(jié)攀升的高考成績，更是學生的滿意、家長的放心、社會的認同。課改我們真的是改對了，但是我們沒有因鮮花和掌聲而駐足。我們深知，這不僅僅是一種肯定，更是鞭策和期待。中國高鐵經(jīng)歷了仿制—吸收—消化—創(chuàng)新模式。課改類似，也在經(jīng)歷著模仿—吸收—內(nèi)化—否定之否定歷程。目前的課改已經(jīng)走過了模仿，吸收階段，如何過渡到更高級的內(nèi)化和否定之否定階段呢？就此我們需要認清如下幾個問題：

一、我們?yōu)槭裁匆n改？

走得再遠不能忘了初衷。忘了初衷，會迷失方向，會動力不足。從治國安邦的角度上講，很多大學生因不會溝通，表達，缺乏團隊精神和合作能力而無法就業(yè)，顯然課改則是治療這一問題一味良藥。故省教育廳副廳長說，課改不僅僅是國家發(fā)展的需要，更是學生發(fā)展的需要，無論是否愿意都需要參與和接受課改，此乃國家意志，實現(xiàn)中國夢的必要條件。從學校角度上講，為了學生學得輕松，學得高效；為了學生課堂上能找到快樂，考場上能找到自信。課改不為高考，但要贏得高考。如果影響了高考成績那就是假課改，虛課改。評價課改公開課的標準：學生快樂嗎？對高考備考有幫助嗎？幫助有多大？趕時髦，走形式，作秀課都是不可取的。過程熱熱鬧鬧，結(jié)果可能就凄凄慘慘了。

二、 “滿堂灌”不好，“滿堂轉(zhuǎn)”，“滿堂看”可取嗎？

課改是不是就是老師最好少說，甚至不說？由于時空限制，學生信息的獲得渠道是非常有限的，僅限于少之又少的靜態(tài)死板的課外資料。學習其實是一個輸入和輸出的雙向過程。如果在信息來源不充分的情況下讓學生展示，這樣的展示無源之水，無本之木。老師本身就是一個生動的資源庫，如果不讓老師說，學生就會失去一個重要的知識習得渠道，這不得不說是一種資源的浪費。如果把袁騰飛這樣的專家請進課堂，然后通知他說你不能多講，這浪費恐怕就大了。我個人認為，如果學生求知若渴，嗷嗷待哺，如果因為課改的不解，簡單粗暴讓他斷食，是不科學的。

教學模式千萬種，沒有一種模式放之四海而皆準。忌照搬照抄，學會變通，視學生，視情況而定。用中醫(yī)辨證法做個比喻：如果遇到消化不好而引起營養(yǎng)不良的學生，我們就讓他空一空，動一動。老師少講點，讓學生多動點，開促消化的藥治一治，比如課堂上加點引發(fā)學生學習興趣的素材；如果遇到的是牙齒倍棒，胃口棒好的學生，不妨適當增加進食量，拓寬課堂的廣度，挖掘課堂的深度，提高課堂的效度，不需要一味增進提高學習興趣的素材，應該給課堂多加點干貨進去。做個比喻，課堂要如動人的樂曲：有時需要老師領唱，有時需要學生獨唱，有時更需要師生一起合唱。各司其職，各盡其職，不越位，不瀆職才能演奏出余音繞梁、動人心魄的交響曲?！皾M堂灌”不好，“滿堂轉(zhuǎn)”，“滿堂看”也不可取。

三、課改，除了改模式，我們還是可以怎樣改

“導學疑展練”是對我校課改模式的高度概括，其引領價值和踐行價值有目共睹。然而，課改不完全等同于改模式，只要可以改無效為有效，改低效為高效，化枯燥為有趣，化繁瑣為簡單的課堂改革，都可稱之為有效的課改。東部沿海城市，海寧中學就做的很好，教學素材選用新穎，學習方式變更有趣，這也是課改的一種。在地理學科延伸出詩話地理，散文地理，歌曲地理，漫畫地理，電影地理等等。如果我們把這些資源引進課堂，學生一定會學習興趣盎然，興致勃勃的。與高人為伍，與智者同行才不會被淘汰。關(guān)注微信，頭條常用軟件，他們都有強大的資源搜索功能。

四、這樣的“展示”真的好嗎？

展示，是課改的核心環(huán)節(jié)。最精彩，最亮麗的環(huán)節(jié)，質(zhì)疑，對抗，拓展，互動，個性展示，生命綻放的環(huán)節(jié)。目前學校公開課基本就是一節(jié)完整的展示課，整堂課都是你方作罷我登場，上臺者信心滿滿，滔滔不絕。有的同學把展示的內(nèi)容提前不遺余力的整整齊齊羅列在了黑板上，然后口齒伶俐，字正腔圓讀一遍。我們課改確實給了學生信心，他們敢說了，能說了，會說了。皆大歡喜表面也隱藏了些問題。（1）展示的人，一般都是小組選好的，能說會道的，每次展示任務可能固化到一個人身上，聽眾永遠是聽眾，不善表達的還是不善表達的，不利于學生整體素質(zhì)的提高。（2）為了保證聽公開課的效果，展示的題會分配到某個小組，這樣是保證了效果，卻也會使小組忽視其他未指派的題不利于知識的系統(tǒng)性。（3）公開課的價值在于發(fā)現(xiàn)問題。如果整節(jié)課都是氣氛熱烈，沒有任何卡殼，特別流暢，學生無所不會。這種現(xiàn)象不是好現(xiàn)象，整節(jié)課下來，課堂上會的從前就會，跟沒上有什么區(qū)別？只能考慮是不是課堂問題設計過于簡單。平平仄仄才是詩歌，抑揚頓挫才是演講。課堂也要有一波三折的韻律美，否則展示就只能算作“假展示”

五、這樣的展示才是真的好

（1）展示以點代線，以線帶面發(fā)動更多的學生，除了學生自由發(fā)言以外，增加隨機檢測環(huán)節(jié)，讓每個學生都動起來，參與進來。因為課堂的效度=學生參與的人數(shù)×學生的參與效度。

（2）展示除了預設的學案外，增加些生成的部分，才會有意外的收獲和驚喜。不能一節(jié)課按部就班串學案，可以在PPT上呈現(xiàn)些學案沒有，而又與學案相關(guān)的習題之，既可以檢測學生，又可以鍛煉舉一反三的知識遷移能力。

（3）展示無須完全讓學生寫出來，再讀一遍。這樣毫無懸念，毫無挑戰(zhàn)性。體現(xiàn)不出知識動態(tài)生成過程，只能算是照本宣科?？梢宰屨故镜耐瑢W脫離文本內(nèi)容，口頭把知識問題講一遍，此法對于展示本人和聆聽同學更有意義。全寫出來過于直白，缺乏了猶抱琵琶半遮面的美。

（4）展示關(guān)注展示者的精彩與否，更要關(guān)注聆聽同學們的參與狀態(tài)。畢竟展者少數(shù)，聽者多數(shù)。也不能由教師一言談，變成某學生的一言談，這樣的改革與從前無本質(zhì)的區(qū)別。發(fā)動更多學生，更深層次的參與課堂是關(guān)鍵。以點帶線，以線代面，牽一發(fā)而動全身是最高境界。

（5）展示課不宜模式僵化，占用整節(jié)課。出去聽了很多課改課，他們上課往往是多維一體，有討論環(huán)節(jié)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)，練習環(huán)節(jié)。模式還需要靈活處理，不斷內(nèi)化，完善。如果完全都是展示課，公開課體現(xiàn)不出學生知識習得過程，不利于教師的及時操控。

六、如何評定課改示范課的好壞

如何評判課改示范課的好壞？我個人認為要立足于它的示范性，看它教學理念有什么創(chuàng)新？教學模式有沒有新的推進？教學手段有沒有創(chuàng)新？多媒體使用方法有沒有新的開發(fā)？課程素材的呈現(xiàn)形式有沒有更好的方法？微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂用了嗎？它的推廣輻射價值在哪里？如果一節(jié)課的時間成本太高，需要幾節(jié)課的功夫才見效果，那么這樣的示范課推廣價值在哪里？

成功的課該不僅可以還學生以分數(shù)，而且還可以還學生以健康；不僅可以讓學生成人，更可以讓學生成才；不僅可以讓學生滿意，更可以讓家長、社會滿意；不僅可以為學生今天奠基，更能為學生明天負責。課改之行的腳步不會停止，我們需要多反思，多總結(jié)。在反思中成長，在總結(jié)中完善，那么它將如春天的雨露，滋潤出時代的教育、時代的學校，時代的教師、時代的人才。endprint