李成光

摘 要：小學(xué)生對新鮮事物有著天然興趣。但由于孩子的意志精力十分有限，要長久保持他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，離不開教師在教學(xué)過程中對教學(xué)情境的有效運用。因此，創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語文教學(xué)中有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；語文教學(xué)；運用方法

一、引言

小學(xué)生對新鮮事物有著濃厚的興趣。但由于孩子的意志精力十分有限，要長久保持他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，離不開教師在教學(xué)過程中對教學(xué)情境的有效運用。因此，創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語文教學(xué)中有著十分重要的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

富有情感是每一個教育者的必須具備的條件，離開情感談教育是不成立的。教師和學(xué)生之間的情感交流將會直接影響教育效果。學(xué)生普遍具有探索求知的欲望，當(dāng)他們通過實踐，在任何一個領(lǐng)域取得任何一點成就的時候，他們就會產(chǎn)生一種積極心理感受，體會到一種成就感。這樣能使學(xué)生獲得積極的情感體驗，產(chǎn)生與教師對話的興趣，升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。

作為小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠以高昂飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。創(chuàng)設(shè)問題情境，既是教師在課堂教學(xué)中的有效方法，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜聞樂見的教學(xué)形式。所以我們提倡有效運用情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。讓我們滿懷激情走進(jìn)教學(xué)課堂，用對教育熱的熱忱，喚醒每一個學(xué)生的欲望和激情，肯定每一個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)現(xiàn)，教學(xué)課堂需要我們師生彼此坦誠相待，去感受課堂中靈魂的碰撞。讓我們在教學(xué)課堂中共同創(chuàng)造，共同進(jìn)步，共同成長。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的作用和運用方法

古有云“學(xué)源于思，思源于疑”，這肯定了“質(zhì)疑”在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要地位。那么，如何讓學(xué)生逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和實踐過程中提出質(zhì)疑的習(xí)慣呢？這就需要身為課堂引導(dǎo)者的我們，在教學(xué)過程中引導(dǎo)他們勇于思考、善于質(zhì)疑。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生觀念里的固有想法和陳舊思路[2]。學(xué)生的思路一旦被打開，他們各種新奇的想法就會涌現(xiàn)，還能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲。例如，在《圓明園》一課的教學(xué)過程中，我們通常都會先極盡所能地介紹圓明園曾經(jīng)的瑰麗繁華，讓學(xué)生對圓明園產(chǎn)生無限神往，接著再播放“火燒圓明園”的影響資料片段，勾起學(xué)生對八國聯(lián)軍暴行的憤怒和不滿，這個時候，學(xué)生腦海中的問題就會紛紛涌現(xiàn)出來，如“八國聯(lián)軍為什么要燒了圓明園？”、“清軍為何放棄抵抗？”、“圓明園的慘劇只是八國聯(lián)軍造成的嗎？”等等。在這段課堂導(dǎo)入的部分，我就是運用情景創(chuàng)造，激發(fā)起學(xué)生的困惑和質(zhì)疑，從而喚醒學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生能都主動思考、主動解惑，同時培養(yǎng)學(xué)生建立符合我國社會主義道德建設(shè)的人生觀、價值觀，有助于教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。

故事的成立依賴地點、時間、環(huán)境、人物、事件等諸多要素，這些要素的完美組合使得故事內(nèi)容豐富，情節(jié)生動，角色鮮活。而小學(xué)的語文教學(xué)，不論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)對象，都特別適合創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生很容易全身心地投入到角色扮演的過程當(dāng)中去，設(shè)身處地地體會所扮演人物的內(nèi)心情感轉(zhuǎn)變，從而深刻感悟角色的性格。這種演繹式的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的情緒、語言和肢體，有利于教師深入挖掘?qū)W生的潛能。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境的作用和運用方法

現(xiàn)代教育要求教師不但能夠傳授知識，而且能夠激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生能夠在思想的國度里自由翱翔。現(xiàn)如今的語文教材中，課文類型多樣、內(nèi)容豐富，或洋洋灑灑、文采飛揚，或點到為止，給學(xué)生留下十足的想象空間。因此，我們教師應(yīng)該運用好語文教材中的優(yōu)質(zhì)課文，將美好的文字轉(zhuǎn)化成生動的語言講述給學(xué)生，激發(fā)他們的想象。以課文《賣火柴的小女孩》為例，小女孩三次擦亮火柴許愿，最后悲慘死去的故事牽動了孩子們的心。而我認(rèn)為原文中的“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，……，在向她眨眼睛”一語十分生動，于是我就引導(dǎo)學(xué)生們展開自由想象，我問他們說：“這幾千支的蠟燭在向小女孩眨著眼睛，如果蠟燭會說話，你們覺得蠟燭們在向小女孩說什么呢？”，這一發(fā)問顯然勾起了學(xué)生們濃厚的興趣，有個小男孩說：“賣火柴的小女孩，你真可愛，能與我共舞一曲嗎？”；有個女孩子說：“賣火柴的小女孩，我們是蠟燭國的精靈，你愿意和我們一起玩耍嗎？”。

很顯然，想象情境的創(chuàng)設(shè)不僅喚起了學(xué)生們的同情和憐憫之心，還讓學(xué)生們通過想象對文章有了全新的感受，在不知不覺中，學(xué)生們早已體悟到人性的美好。

五、結(jié)束語

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，情趣是老師教學(xué)最好的工具。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)教師教學(xué)情趣最有力的途徑之一。這對于智力發(fā)育尚未成熟，還需不斷引導(dǎo)的小學(xué)生而言，更是如此。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)精彩生動的情境教學(xué)課堂，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)語言文字的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉世均.創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)語文教學(xué)效率[J].教育研究與實踐，2015（10）：06-08.

[2]劉勇財.創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)建高效課堂——小學(xué)語文課堂教學(xué)情境價值談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（1）：34-34.endprint