金傳松

摘要：眾所周知，教師要想教育好學(xué)生，就需要優(yōu)化課堂教學(xué)的整個過程。教好學(xué)生不但需要給學(xué)生講授完善的教材知識，還需要顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合合理的課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。只有教師尋找到語文課堂教學(xué)過程中合理提問的技巧，才能以更加開闊的思維對待教學(xué)活動，結(jié)合巧妙合理的課堂提問藝術(shù)，從而讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。因此，初中語文教學(xué)存在的問題入手，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為重要切入點，探尋語文課堂的提問思路。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；提問技巧；研究

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！庇袉栴}才有創(chuàng)新，才有發(fā)展。課堂上教師適時適度且富于藝術(shù)技巧的提問，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑[1]。然而，在實際教學(xué)中，若不懂提問藝術(shù)，或者沒有設(shè)置好提問技巧，就會使得教學(xué)低效。如何用精、用巧提問藝術(shù)，使得學(xué)生不再是機械地應(yīng)答，使思考也不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的愉悅和享受？我認(rèn)為，要達到這一目的，我們可嘗試從以下這幾方面人手。

一、明確問題，圍繞教學(xué)目標(biāo)有效提問

初中語文課堂上，學(xué)生的討論總得圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個大方向。教師預(yù)先示范性的提問，就必須要從教學(xué)目的出發(fā)，緊扣住課標(biāo)和教材。凡是有悖于教學(xué)目標(biāo)或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論。因為單就某一堂語文課來說，教學(xué)目的是比較單一的，如果四面撒網(wǎng)，就會漫無邊際。我認(rèn)為，課堂提問在精而不在多，要嚴(yán)格控制問題的數(shù)量和質(zhì)量。一篇文章中，可以設(shè)計一兩個核心問題，讓學(xué)生整體地感知、品味，做到牽一發(fā)而動全身。同時，教師也能從學(xué)生的有效回答中，準(zhǔn)確及時地得知教學(xué)方法的問題和不足，方便及時創(chuàng)新教學(xué)方法。提問作為初中語文課堂教學(xué)的重要方法，想要推動學(xué)生掌握知識，學(xué)會更多語文知識及內(nèi)容，就必須深化提問方法，巧妙開展課堂提問，將提問當(dāng)作一門藝術(shù)，一項技巧，更是通過開展高效的課堂提問為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)尋找一個好的出路[2]。

二、培養(yǎng)興趣，助力語文課堂教學(xué)

課堂提問作為重要的教學(xué)方法，不可否認(rèn)的是，通過革新提問方法和技巧，能夠為教學(xué)活動順利開展提供重要支撐和保障，但我們也必須要認(rèn)識到語文教學(xué)的前提和關(guān)鍵是學(xué)生主動且愿意參與到教學(xué)課堂中來。有好的教學(xué)方法十分必要，但更重要的是落實和執(zhí)行，需要尋找到幫助課堂教學(xué)順利推進的核心因素。經(jīng)過長期的課堂教學(xué)探索和實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一核心問題就是學(xué)生的興趣培養(yǎng)。豐富的語文故事素材，有感情的詩歌朗誦，實時的滿意評價都能讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，教師不僅要提問學(xué)生，傾聽學(xué)生的回答，還要對學(xué)生的回答予以及時肯定，讓學(xué)生在回答問題之后，獲得必要的成就感。結(jié)合教師合理引導(dǎo)，將學(xué)生興趣培養(yǎng)放在語文課堂教學(xué)研究和發(fā)展的重點上來。在這一方面，可以結(jié)合教學(xué)課文中的詩朗誦來開展，比如，課文專題中關(guān)于岳陽樓的文章如《岳陽樓記》和《望岳陽樓》，我們都可以讓學(xué)生大聲朗誦，并且互相對比，通過范仲淹和杜甫對岳陽樓兩種問題的描述，使得學(xué)生對詩詞文章背后所描述的作者情感有更深刻的認(rèn)知，而這也極大地啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

豐富的語文教學(xué)實踐活動證明這樣一個道理：沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。而對語文教學(xué)來說，不會教的老師，則主要是缺乏必要的課堂提問技巧，未能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，參與課堂互動的興趣。語文課堂教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生有足夠的語文學(xué)習(xí)興趣，就需要我們對課堂深化研究，要對課堂教學(xué)進行精細化安排，在優(yōu)化課堂教學(xué)形式的同時，選用適合課堂教學(xué)的提問方法，補充提問的形式，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的積極性和主動性。提問是課堂教學(xué)的重要方法，而提問技巧不但是一種教學(xué)方法，更是一種藝術(shù)。以往課堂提問過程中，往往缺乏技巧和藝術(shù)，學(xué)生并不能很好地表達個人學(xué)習(xí)感受，同時也缺乏對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。語文教學(xué)有著自身特殊性，一旦興趣引導(dǎo)不到位，很容易造成學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，很難實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，因此，我們必須深化課堂提問技巧，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、提綱挈領(lǐng)，掌握提問的形式和技巧

1、巧問，曲折生姿——轉(zhuǎn)彎式提問：問在此而意在彼，使學(xué)生開動腦筋。經(jīng)過一番思考才能回答，富有思考性。巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學(xué)生的思維“拐個彎”才能找到答案，這種提問方式容易激發(fā)學(xué)生思考的興趣。在教學(xué)《愚公移山》一文時，為了便于學(xué)生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的孀”字與“遺”字的含義，我沒有直接問其義而是提出了一個問題：“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他的爸爸有沒有一起幫忙呢？”學(xué)生議論紛紛，不知道如何作答。我提示他們看課文下面的注釋。他們恍然大悟：這小孩沒有爸爸。這樣讓學(xué)生先產(chǎn)生疑慮，再揭示答案，使“孀‘遺”二字之義迎刃而解，學(xué)生的印象更加深刻。

2、細問，質(zhì)疑釋疑——揭疑式提問：引導(dǎo)學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生琢磨文中蘊藉較深的內(nèi)容，增強提問的目的性。

3、輻散式提問：以某一個問題為中心，然后派生出許多小問題，從各個角度或不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生去思考。問題可以從小到大，小問題弄清楚了，大問題也就不言自明了，有利于攻破難點，突出重點。

4、創(chuàng)造式提問：在正確理解文本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行人物、情節(jié)、場景再造成想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、牽筋式提問：通過提問，把課文的精華，把教學(xué)重點、難點“拎”出來，引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。楊絳的《老王》一文中對老王神態(tài)有這樣的細節(jié)描寫：“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這里，通過對老王神態(tài)的細致描摹，有什么作用？一個風(fēng)燭殘年，行將就木且生活窘困的人物形象就活脫脫地展現(xiàn)在讀者眼前.讓人感慨很多，油然而生對弱者的同情。

四、結(jié)語

總之，初中語文教學(xué)中提問的設(shè)計巧妙，在課文閱讀教學(xué)中能實現(xiàn)有效、有目的、有啟發(fā)的提問，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時間，能形成學(xué)生長時間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動，因而使課堂生動活潑。課堂看似隨機應(yīng)變，實際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，這是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，并按照教學(xué)規(guī)律不斷實踐和改進課堂教學(xué)的結(jié)果。

參考文獻

[1] 賈曉瀅. 如何培養(yǎng)學(xué)生的提問質(zhì)疑意識[J].考試：高考族， 2009（12）：54-54.

[2] 景鑫. 初中語文課堂提問的技巧[J]. 語文教學(xué)與研究， 2011（29）：76-76.endprint