許蓓蓓

摘要：“全英教學(xué)”指英語教師在課堂上盡量用英語組織教學(xué)、用英語講課的模式，以達(dá)到掌握運(yùn)用英語的目的。全英教學(xué)能為學(xué)生營造一個(gè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的聽說能力，同時(shí)能提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：全英教學(xué)；重要性；必要性；可行性

一、全英教學(xué)的概念

什么是全英教學(xué)？顧名思義，全英教學(xué)是非英語國家學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中盡量采用全英文的形式展開英語教學(xué)，是針對(duì)非英語國家學(xué)生把英語當(dāng)成第二語言來學(xué)習(xí)，它是非英語國家對(duì)英語教學(xué)的一個(gè)稱謂，是英語教學(xué)中的一種方式。[1]

二、全英教學(xué)的重要性

全英文教學(xué)與我們所說的“浸入式教學(xué)”、“類母語教學(xué)”相通，都是給學(xué)生創(chuàng)造母語環(huán)境，讓學(xué)生接近母語去學(xué)習(xí)，是一種比較好的表現(xiàn)形式。尤其是在中國，大多數(shù)英語教學(xué)基本局限在課堂里，老師能與孩子說英語的時(shí)間也大多局限在課堂內(nèi)?，F(xiàn)在有很多孩子學(xué)了很多年英語，還是不能開口說話，形成“啞巴英語”狀態(tài)，或進(jìn)步很慢，這里有一個(gè)原因是因?yàn)闆]有一個(gè)語言環(huán)境，一個(gè)好的語言環(huán)境對(duì)于孩子學(xué)習(xí)英語有極大的促進(jìn)作用，我們的課堂用全英文授課就是為了給孩子創(chuàng)建一個(gè)良好的的母語環(huán)境，首先讓孩子形成對(duì)英語的認(rèn)識(shí)。[2]傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，中文的使用頻率比較高，這就限制了學(xué)生英語思維的培養(yǎng)和聽說能力的訓(xùn)練，不利于課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，切實(shí)提高中學(xué)生的英語口語能力是廣大英語教師面臨的一個(gè)共同課題。在此層面上，全英文教學(xué)顯得極為重要了。

三、全英教學(xué)的必要性

人們使用語言可以看成這樣一個(gè)過程：外界的語言信息通過聽說讀寫輸入大腦，經(jīng)過語言思維系統(tǒng)，變成大腦指令；反之，大腦指令經(jīng)過語言思維系統(tǒng)，在通過聽說讀寫輸出大腦，成為外界的語言信息。無論使用漢語還是使用英語，都是這樣。

就兒童本身來說，他們的漢語思維系統(tǒng)還不完善，建立一個(gè)翻譯系統(tǒng)會(huì)覺得更加困難，他們更傾向去用簡單的方式來理解英語，雙語思維模式就更適合，英語思維更有利于他們學(xué)習(xí)英語。所以全英文的教學(xué)是很有必要的。

四、全英教學(xué)的可行性

盡管英語教師們意識(shí)到了全英教學(xué)的重要性，但在當(dāng)今的初中英語教學(xué)中，仍有一部分教師對(duì)全英教學(xué)的可行性產(chǎn)生了懷疑。他們認(rèn)為：全英教學(xué)只適合英語基礎(chǔ)功底較好的學(xué)生，對(duì)于初一的學(xué)生來說，不能夠很好的適應(yīng)這種模式。

我認(rèn)為，這些教師的看法是片面的。首先，他們低估了初中學(xué)生的全英教學(xué)的接受能力。由于當(dāng)今小學(xué)英語的普遍學(xué)習(xí)，為初中英語的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。根據(jù)我的課堂實(shí)踐，就算初一學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，剛開始接受全英教學(xué)比較困難，但長此以往，由于課堂用語的反復(fù)使用，他們對(duì)全英教學(xué)不僅不能接受，反而激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的聽說能力。其次，當(dāng)遇到英語中的抽象詞匯時(shí)，由于多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，教師可以用多媒體在PPT上對(duì)較難詞匯呈現(xiàn)中文意義，學(xué)生不僅能夠一目了然，還能掌握其英文意義。

五、全英教學(xué)的原則

1、分層教學(xué)原則。根據(jù)學(xué)生的理解能力和英語基礎(chǔ)，可以分為優(yōu)、中、差、三類學(xué)生。分層全英教學(xué)就是針對(duì)不同類學(xué)生的需要實(shí)施不同層次的全英教學(xué)。教師把課堂講解和訓(xùn)練所講的課堂用語分作三級(jí)：第一級(jí)簡單易懂有手勢語暗示；第二級(jí)較容易，需要運(yùn)用所學(xué)詞語和句子和適當(dāng)?shù)陌凳?；第三?jí)較難，必須完成明白自己學(xué)過的句子，能對(duì)未聽過的句子做出正確猜測。這種做法的好處是優(yōu)等生吃得飽，中等生跟的上，差等生有進(jìn)步。從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2、生活教育原則。全英教育應(yīng)該與陶行知先生提出的生活教育緊密結(jié)合。讓教學(xué)內(nèi)容與生活中的具體事物或事情結(jié)合起來，讓孩子們意識(shí)到學(xué)習(xí)語言的真正目的并不是用來應(yīng)對(duì)考試，而是學(xué)以致用，用來表達(dá)和交流思想。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容緊貼生活，這樣不僅能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

3、抗母語干擾原則。英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，這種能力只有大量地接觸英語，使學(xué)生沉浸在英語交際的氛圍中，才能較快地形成。要想在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地進(jìn)行英語實(shí)踐，就必須擺正英、漢語的位置。

對(duì)學(xué)生來說，漢語是他們的母語。由于先入為主的原因，漢語在某種意義上就成了學(xué)好英語的天然障礙，學(xué)生在學(xué)習(xí)音、詞、句時(shí)總會(huì)自覺或不自覺地與漢語進(jìn)行對(duì)比，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生克服漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。

六、全英教學(xué)的階段

1、第一步——母語、英語滲透階段這一階段是雙語教學(xué)的初級(jí)階段，一般用于雙語教學(xué)中接觸新主題的初期，一般是以母語為主，適當(dāng)滲透英語。比如以中文課本為依據(jù)的漢語教學(xué)為主體，引入學(xué)科專業(yè)的詞匯、重要事件的名稱等關(guān)鍵詞，增加學(xué)生的英語詞匯量，使學(xué)生多一些機(jī)會(huì)接觸英語。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不時(shí)地印發(fā)一些英語資料，學(xué)生通過英語資料的閱讀來感性地、直接地了解學(xué)科的知識(shí)體系，開拓學(xué)生的視野。

2、第二步——母語、英語整合階段這一階段的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語來表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。

3、第三步——全英教學(xué)階段全英教學(xué)是英語教學(xué)中的第三個(gè)層面，即學(xué)生的最高層次，這一階段的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來思考解答問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語的過程中形成英語思維，能夠在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作和生活。這一階段的英語教學(xué)是以英語為主，就是在課堂教學(xué)中，在熟練掌握英語的基礎(chǔ)上，以英語教學(xué)為主體。這對(duì)師生提出了很高的要求，不僅要有相當(dāng)?shù)脑~匯量、語法結(jié)構(gòu)和英語的背景知識(shí)，而且要有相當(dāng)?shù)膶W(xué)科功底，能同英語思維者一樣思考。師生在雙語教學(xué)活動(dòng)中，既體會(huì)了教與學(xué)的艱辛與壓力，更能體會(huì)到雙語教學(xué)所帶來的提升與魅力。

綜上所述，全英教學(xué)在初中英語課堂中的實(shí)施，不但能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且增大了課堂知識(shí)以及訓(xùn)練的容量，更好地提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，改變教學(xué)模式，實(shí)施全英教學(xué)，切實(shí)提高中學(xué)生的英語聽說能力是廣大英語教師面臨的一個(gè)共同課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 李庭薌.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，1983.

[2] 王馨.課堂內(nèi)外實(shí)用英語Practival English In and Out of the Classroom[M].北京出版社，1986.endprint