何文明++曹寶龍

摘 要：學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)期下學(xué)科教育提出的根本性要求。高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面——“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是對(duì)物理學(xué)科教育的綱領(lǐng)性要求。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中可以用四大學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)描述課堂教學(xué)目標(biāo)。不同性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)必須用不同的教學(xué)組織方式實(shí)施，核心素養(yǎng)的四類(lèi)目標(biāo)也要設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的課堂教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)科素養(yǎng)；課堂目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）8-0019-3

1 物理學(xué)科核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂的綱領(lǐng)性要求和學(xué)生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求，而課堂是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的根本所在。課堂教學(xué)中如何落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是當(dāng)務(wù)之急。它涉及教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施的方式和教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的改革要求。本文討論其中的一個(gè)問(wèn)題：如何用學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建與表達(dá)課堂教學(xué)目標(biāo)。

素養(yǎng)是指人所具有的品格與能力。品格是個(gè)人應(yīng)對(duì)處境的回應(yīng)方式，是人與人、人與團(tuán)體的回應(yīng)方式。例如：教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤提出嚴(yán)厲批評(píng)后，不同的學(xué)生會(huì)有不同的回應(yīng)方式（包括內(nèi)心回應(yīng)和外在言語(yǔ)與行為的回應(yīng)）。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)真反思，認(rèn)真改正；而有的學(xué)生則表面應(yīng)付，實(shí)際不改，甚至有的會(huì)忌恨老師。這就是不同的學(xué)生所表現(xiàn)出的不同品格。能力則是個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性行為。如果一個(gè)人在應(yīng)對(duì)任務(wù)環(huán)境或生存環(huán)境時(shí)能夠適應(yīng)，說(shuō)明他具備解決問(wèn)題或繼續(xù)生存的行為方式，這就是能力的本意。

核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)必須在學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力兩方面下功夫。一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是通過(guò)學(xué)科教育而形成的適應(yīng)社會(huì)與個(gè)人發(fā)展所必需的，并且與學(xué)科相關(guān)的品格與能力。

那么，物理學(xué)科的核心能力是什么？應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)所獲得的，在其將來(lái)的學(xué)習(xí)生活、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)所必需的必備品格與關(guān)鍵能力。當(dāng)然，這種品格與能力是與物理學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的。根據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版），高中物理的學(xué)科核心素養(yǎng)分為“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。

“物理觀念”是對(duì)物理現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，是學(xué)習(xí)物理概念與規(guī)律后形成的具有穩(wěn)定心理特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；“科學(xué)思維”是物理學(xué)習(xí)與探究所需要的模型抽象、分析綜合、推理論證、質(zhì)疑批判等認(rèn)識(shí)方式或思維方式；“科學(xué)探究”是指對(duì)一個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行研究的能力，是一種研究問(wèn)題的程序與過(guò)程，如提出問(wèn)題和假說(shuō)，設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，依據(jù)證據(jù)來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)，得出符合邏輯與證據(jù)的結(jié)論等；“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在學(xué)習(xí)探究科學(xué)的過(guò)程中，對(duì)科學(xué)本質(zhì)等的基本認(rèn)識(shí)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)然，物理學(xué)科核心素養(yǎng)中有些成分屬于學(xué)科關(guān)鍵能力，例如：對(duì)物理概念與規(guī)律的認(rèn)識(shí)與基本運(yùn)用能力、歸納與演繹能力、模型建構(gòu)與應(yīng)用能力，科學(xué)探究中的假說(shuō)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、證據(jù)獲取歸納結(jié)論等能力。而我們對(duì)科學(xué)的信仰、對(duì)科學(xué)真理的探求精神，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的相互關(guān)系等，這些應(yīng)該屬于與物理學(xué)科相關(guān)的品格因子。

2 對(duì)三維目標(biāo)的討論

第八次課程改革推行的關(guān)于學(xué)科課程的三維目標(biāo)，對(duì)知識(shí)為核心價(jià)值的學(xué)科教學(xué)觀念提出質(zhì)疑與批判。三維目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。十多年來(lái)，三維目標(biāo)的實(shí)施突出了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)，也十分重視學(xué)科態(tài)度的培養(yǎng)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展起到了很好的推進(jìn)作用。但是，作為一個(gè)目標(biāo)體系而言，三維目標(biāo)在理論與實(shí)踐兩個(gè)方面都存在一定的問(wèn)題。

問(wèn)題一：“知識(shí)與技能”放在同一維度可能誤導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)?！爸R(shí)”與“技能”是不同性質(zhì)的目標(biāo)，它們有不同的實(shí)現(xiàn)方式?！爸R(shí)”目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)是讓學(xué)習(xí)者理解或深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我們可以采取講授或與學(xué)生一起討論的方式，如果學(xué)生達(dá)到理解或深度理解，我們認(rèn)為達(dá)成了知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！凹寄堋睂儆谀芰δ繕?biāo)，能力的實(shí)現(xiàn)途徑是必須讓學(xué)習(xí)者自己操作實(shí)踐所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而教師需要對(duì)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的幫助，使學(xué)習(xí)者達(dá)到自主操作的水平。例如：如果一個(gè)學(xué)生對(duì)汽車(chē)及汽車(chē)駕駛的理論知識(shí)熟練掌握，我們也不能斷定他會(huì)實(shí)際操作（開(kāi)汽車(chē)）；同樣，我們也不能只是通過(guò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、理解了某一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就默認(rèn)他們具備這個(gè)實(shí)驗(yàn)的能力了。因此，“技能”學(xué)習(xí)必須讓學(xué)生自己實(shí)踐才可能實(shí)現(xiàn)。顯然，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該對(duì)“知識(shí)”與“技能”采用不同的組織方式。“知識(shí)”目標(biāo)可以用講解、討論等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)；“技能”目標(biāo)只能讓學(xué)生自己動(dòng)手操作才可能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該分類(lèi)，“知識(shí)”類(lèi)的教學(xué)可以用討論與講授的方法，教師主要起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生達(dá)到理解或深度理解；“技能”類(lèi)的教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)學(xué)生自己動(dòng)手的活動(dòng)，而教師主要起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生從“不會(huì)”到“會(huì)”。因此，建議“知識(shí)”與“技能”不能放在同一維度，否則會(huì)誤導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題二：“過(guò)程與方法”作為教學(xué)目標(biāo)并不合乎教學(xué)邏輯。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有初始狀態(tài)，這個(gè)初始狀態(tài)就是教學(xué)活動(dòng)之前學(xué)生具有的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)是指經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生可能的或應(yīng)該達(dá)到的（預(yù)期）狀態(tài)。當(dāng)然，從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)之間的空間應(yīng)該是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，如圖1所示?！斑^(guò)程”是指學(xué)生從“初始態(tài)”到“目標(biāo)態(tài)”所可能經(jīng)歷的途徑，這顯然不是單一的，有時(shí)可能對(duì)應(yīng)的“可能路徑”會(huì)很多。顯然，“過(guò)程”一定不是“目標(biāo)”，所以把“過(guò)程”當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)是不恰當(dāng)?shù)?。而且，我們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能也沒(méi)有必要把所有可能的“過(guò)程”都讓學(xué)生經(jīng)歷?！胺椒ā彪m然重要，但由于實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)或解決一個(gè)問(wèn)題的方法也可能有很多種，有時(shí)數(shù)量很多，顯然“方法”作為教學(xué)目標(biāo)也不恰當(dāng)。綜上所述，“過(guò)程與方法”不能作為教學(xué)目標(biāo)。

如果我們保留三維目標(biāo)，但又糾正其不合理性，建議用“知識(shí)”“能力”和“態(tài)度”作為三維目標(biāo)。其評(píng)價(jià)方式如表1所示。endprint

3 學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)目標(biāo)

我們已經(jīng)習(xí)慣于用三維目標(biāo)來(lái)表達(dá)課堂的目標(biāo)，如果用“知識(shí)”“能力”和“態(tài)度”作為三維目標(biāo)來(lái)表達(dá)課堂目標(biāo)，還存在一個(gè)問(wèn)題：目標(biāo)的學(xué)科特性體現(xiàn)不明顯。任何一個(gè)學(xué)科都用同樣的三維目標(biāo)的格式來(lái)表達(dá)，顯然不可能把自己的學(xué)科最鮮明的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。因此，根據(jù)修訂版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提供的物理核心素養(yǎng)，我們可以研究用高中物理核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建與表達(dá)課堂目標(biāo)。

2016年，在課標(biāo)組基本確定學(xué)科四大核心素養(yǎng)后，筆者召集浙江的12位骨干教師進(jìn)行了實(shí)例研究。我們的實(shí)踐研究表明，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家對(duì)核心素養(yǎng)的意義解讀后，老師們基本能夠用四大學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)表達(dá)課堂目標(biāo)。相對(duì)來(lái)說(shuō)“物理觀念”這個(gè)素養(yǎng)的表達(dá)存在一定的理解與操作上的困難。其實(shí)，“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華；是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。對(duì)于一節(jié)課而言，內(nèi)容比較少，學(xué)生所獲得的“物理觀念”很難表達(dá)，原因是“物理觀念”一般來(lái)說(shuō)是大概念，而一節(jié)課不可能讓學(xué)生真正獲得一個(gè)大概念。但一個(gè)大概念往往由很多相關(guān)的小概念逐漸累積而形成。因此，我們可以把一節(jié)課的“物理觀念”理解成：通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生關(guān)于物理概念、物理規(guī)律等方面所獲得的認(rèn)識(shí)。我們發(fā)現(xiàn)這樣的解釋與處理，使所有參與的教師都能夠?qū)懗鲆还?jié)課的“物理觀念”了。如表2所示，以“感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件”為例，我們可以列出課堂教學(xué)的目標(biāo)。

在新課教學(xué)中，以上四個(gè)維度的目標(biāo)多設(shè)計(jì)為水平3，主要考慮學(xué)生對(duì)新的內(nèi)容的理解水平或接受能力。最終這節(jié)課的目標(biāo)大多要求達(dá)到水平4或者水平5，因?yàn)檫@節(jié)課不管從物理思維能力或科學(xué)探究能力都是要求比較高的。

教學(xué)目標(biāo)是在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平進(jìn)行正確評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平的描述。這種描述基于以下幾個(gè)方面：一是學(xué)生已有發(fā)展水平的準(zhǔn)確預(yù)估；二是教學(xué)內(nèi)容所涵蓋的學(xué)科能力與品格的應(yīng)有發(fā)展要求；三是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)指導(dǎo)效果的預(yù)計(jì)。因此，原則上可以用“知識(shí)”“能力”和“態(tài)度”來(lái)描述，也可以用物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面來(lái)描述。就目前我們主張的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念來(lái)說(shuō)，建議使用高中物理四大學(xué)科核心素養(yǎng)的框架體系來(lái)構(gòu)建與描述課堂教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同性質(zhì)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)組織活動(dòng)?！拔锢碛^念”類(lèi)的目標(biāo)的建立一般來(lái)說(shuō)多為深度理解性知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)可以多用問(wèn)題討論、教師深入淺出的講解等方法；“物理觀念的應(yīng)用”類(lèi)的目標(biāo)可多用問(wèn)題解釋與問(wèn)題討論的方法來(lái)落實(shí)；“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”類(lèi)的目標(biāo)屬于能力類(lèi)的目標(biāo)，可以用教師有效的組織與指導(dǎo)下學(xué)生自主活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)；“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”類(lèi)的目標(biāo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，是科學(xué)思維與科學(xué)探究的過(guò)程中，在建立物理觀念的過(guò)程中逐步形成的。一般來(lái)說(shuō)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)在設(shè)置時(shí)越具體越能在課堂中體現(xiàn)，也容易有較好的效果。（欄目編輯 劉 榮）endprint