徐自福

在新課程改革中，研究性學習已成為實施“倡導探究性學習”的有效途徑，然而在教學操作層面，如何有效實施是擺在我們面前的一個亟待思考、探索和實踐的課題。由于受傳統(tǒng)教學觀念和教育功利化因素的影響，當下中學生物教學中片面追求知識速成、解題訓練過多過濫的現(xiàn)象仍較為普遍，導致學生思維離散膚淺、僵化刻板而缺乏靈性，學生學習效率低下，思維與個性發(fā)展受到嚴重壓制。在教學實踐中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下課后作業(yè)的布置，教師以課本中設置的練習題為主，是一種綜合檢測課堂教學效果的方式，這種作業(yè)布置的方式缺少針對性設計，與教學目標和課堂習得的知識技能關聯(lián)度不高，學生難以積累解決問題的外顯操作經(jīng)驗和內隱思維活動經(jīng)驗。

為更好的實現(xiàn)知識方法的有效內化和思維能力的有效發(fā)展，本人利用課后作業(yè)這一平臺，在教學中對“微課題”式作業(yè)進行了教學實踐探究?！案咧猩铩⒄n題式作業(yè)的實踐研究”旨在充分利用新課程教學資源，將課后作業(yè)轉變?yōu)檠芯啃曰顒?，設計“微課題式”作業(yè)，通過學生在“微課題”作業(yè)中探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，有效轉變學生學習方式，讓學生在主動、積極的學習環(huán)境中，激發(fā)思維靈性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力。

一、對生物學概念進行“微課題”研究，有利于學生對知識和方法有效內化

生物學概念是對生物的結構、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質的闡述，是學生進一步探究深層的生物學規(guī)律的基礎，如何有效地突破高中生物概念教學，亦成為高中生物教學成敗的關鍵。

例如，研究“細胞膜”的概念上，在學生了解細胞膜的主要化學成分是蛋白質和磷脂后，教師可列出五個生物學事實即例證：（1）1970年，科學家用發(fā)綠色熒光的染料標記小鼠細胞表面的蛋白質分子，用發(fā)紅色熒光的染料標記人細胞表面的蛋白質分子，將小鼠細胞和人細胞融合，一段時間后，兩種顏色的熒光點均勻分布；（2）用放射性元素32P標記鼠的細胞膜上的磷脂分子，人的細胞膜不做標記。將兩個細胞融合，在37℃的條件下，約40分鐘后，整個融合細胞的細胞膜均具放射性；（3）變形蟲是一種單細胞的動物，其細胞膜能外凸或內陷作變形運動形成偽足，以此進行攝取食物的活動；（4）在動物細胞的有絲分裂末期，細胞中部的細胞膜會內陷，將細胞繞裂成兩個子細胞；（5）在細胞膜對物質的主動運輸過程中，載體蛋白與被運輸?shù)奈镔|結合，通過運動，將物質從細胞膜的一側運輸?shù)搅硪粋取W生依據(jù)這些資料，分析解釋其中的生物學事實，并歸納出細胞膜的結構特點。如果直接告訴學生細胞膜的特點，在課堂教學中可能只需5分鐘的時間，學生死記硬背記住即可，但沒有內化成自己的知識，對細胞膜的理解只能停留在文字表面。通過自主研究，內化知識，才能靈活把握，活學活用。

二、對生物學知識本質進行“微課題”研究延伸，推動學生思維從離散走向通達

在生物課堂教學中，要努力揭示生物學概念、生物學事實、結論等發(fā)生的過程和本質，引導學生注重對生物學本質的理解，培養(yǎng)學生的生物學思維深度，讓學生思維從膚淺走向深刻，能夠洞察研究對象和事實的實質，要引導學生刨根問底，追本溯源，而不是單純的模仿和機械地訓練。

例如，在學習“光合作用”這一課時，圖像的識別和處理是非常重要的教學內容，而圖像之間是相關聯(lián)的，并時不時孤立的，這就要求引導學生從一個圖像出發(fā)去認識另外一個圖像，思維有延展，有連續(xù)性。在學生認識光照強度與光合作用強度的關系圖后，引導學生認識CO2與光合作用強度的關系圖，學習完這兩幅圖后，教師可以引導學生探索在春季一晝夜光合作用強度的變化，進行讓學生探索夏季一晝夜光合作用強度的變化。在學生自主研學的過程中，教師適時予以恰當?shù)狞c撥補充，讓學生自覺地將個體思維融入生物學知識的形成過程中，由此及彼、由表及里，學生有著獨立思考、自主探索的機會，經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，其對知識的理解必然是精透的。

三、對生物學問題進行“微課題”研究拓展，推動學生思維從單一走向發(fā)散

筆者在教學實踐中，啟發(fā)誘導學生立足教材問題，再進行拓展研學，讓學生經(jīng)歷多次螺旋式對問題的解答探究，于拓展中激發(fā)，不斷地進行有意義的知識與方法構建而達到舉一反三的效果，有助于學生思維從刻板走向靈活。

例如，人教版生物必修三40頁第三小題：1961年首次報道性染色體為3條的XYY男性，患者的臨床表現(xiàn)是舉止異常，性格失調，容易沖動，部分患者生殖器官發(fā)育不全。你認為這種病是父母哪一方，在減數(shù)分裂的那個階段出現(xiàn)異常引起的？

此題比較抽象且較難，大多數(shù)學生不止從哪著手去解決，在實際教學中，筆者將該問題進行分解，引導學生一步步進行探究：

（1）父親正常，母親在減數(shù)第一次分裂過程中，兩條X同時移向一級，減數(shù)第二次分裂正常，他們孩子的性染色體組成是怎么樣的？

（2）父親正常，母親在減數(shù)第一次分裂正常，減數(shù)第二次分裂過程中兩條X同時移向一級，他們孩子的性染色體組成是怎么樣的？

（3）母親正常，父親在減數(shù)第一次分裂過程中，兩條X同時移向一級，減數(shù)第二次分裂正常，他們孩子的性染色體組成是怎么樣的？

（4）母親正常，父親在減數(shù)第一次分裂正常，減數(shù)第二次分裂過程中兩條X同時移向一級，他們孩子的性染色體組成是怎么樣的？

（5）如這對夫妻生出的孩子性染色體組成為XXY，請問是父母親哪一方在減數(shù)分裂那個階段中引起的異常？

（作者單位：甘肅省榆中縣第一中學）endprint