黃正華

摘 要：在新課程改革的背景下，教育教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為當(dāng)前教育面臨的主要問題，中學(xué)生物教學(xué)也不例外。受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中存在較多問題，這些問題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量。因此，在中學(xué)生物教學(xué)過程中構(gòu)建和諧高效課堂，已經(jīng)成為中學(xué)生物教育的重中之重。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；生物；高效課堂；教學(xué)創(chuàng)新

生物學(xué)是自然科學(xué)中六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維、求實(shí)學(xué)風(fēng)都具有非凡意義。在當(dāng)前的中學(xué)教育發(fā)展形勢(shì)下，深入分析中學(xué)生物教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而總結(jié)出導(dǎo)致教學(xué)效率低的主要原因，然后根據(jù)教學(xué)過程中存在的問題提出針對(duì)性的解決對(duì)策，對(duì)提升中學(xué)生物教學(xué)效率具有重要意義。

一、中學(xué)生物教學(xué)低效率的主要原因分析

生物學(xué)是研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)，是中學(xué)教育的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏科學(xué)的理念與方法指引，中學(xué)生物教育仍存在諸多問題。在中學(xué)教育實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教育全過程，中學(xué)生物教學(xué)也不例外。由于課程改革進(jìn)行的時(shí)間相對(duì)較短，因此在生物課堂教學(xué)過程中，中學(xué)生物老師并未完全意識(shí)到豐富課堂教學(xué)形式對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，也尚未完全擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在這種教育觀念的影響下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，這是造成中學(xué)生物教學(xué)效率低的主要原因之一。

在中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中，老師一般都將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提升方面，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并未給予足夠關(guān)注，因此，由于考試一般都偏重于理論知識(shí)，所以老師在生物教學(xué)過程中也將絕大部分精力都集中在理論知識(shí)的灌輸和講解方面。生物學(xué)科，知識(shí)本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，與現(xiàn)實(shí)生活具有十分緊密的聯(lián)系，但實(shí)踐教學(xué)成為多數(shù)生物教師普遍忽視的問題，這也是影響中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量的主要原因。在中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中，老師不僅應(yīng)該注重學(xué)生生物知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程與方法，并且對(duì)“生本理念”給予足夠的關(guān)注。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師一般更加注重理論知識(shí)的講解，很少有教師會(huì)注重學(xué)生的個(gè)體差異。中學(xué)生物知識(shí)具有一定的復(fù)雜性和綜合性，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)存在欠缺，很可能就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一定問題，這些問題如果不能及時(shí)解決，將成為制約生物課堂教育效率提升的重要因素。

二、構(gòu)建中學(xué)生物高效課堂的有效模式

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其中蘊(yùn)含著令人敬畏的生命奧秘。在開展中學(xué)生物教學(xué)的過程中，中學(xué)生物教師不能忽視生物學(xué)科的內(nèi)在特征，要構(gòu)建多維度的科學(xué)教育體系，切實(shí)提升中學(xué)生物課堂的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，突出學(xué)生的主體地位

首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變中學(xué)生物教師的教學(xué)觀念。在中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極接受和學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教育觀念的束縛，把素質(zhì)教育作為生物教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)特點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，使學(xué)生的主體地位得到突出，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在此過程中，老師在教學(xué)中的地位也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)中學(xué)生物教學(xué)模式中教師處于課堂主導(dǎo)者地位，采用這種方式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育形式的發(fā)展，生物教師應(yīng)該積極采用有效的教學(xué)對(duì)策，逐漸弱化自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

舉例來說，在準(zhǔn)備《細(xì)胞的分類和分化》一課的時(shí)候，教師就不能簡(jiǎn)單地只做歸納知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備工作，而是可以通過多媒體手段進(jìn)行PPT展示，通過課件展示，讓學(xué)生觀察洋蔥、動(dòng)物細(xì)胞等的圖片，提升生物教育的針對(duì)性和實(shí)效性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教育方式，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的另外一個(gè)重要原因就是老師的課堂教學(xué)方式單一陳舊，課堂十分枯燥乏味，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在素質(zhì)教育的背景之下，要想有效提升中學(xué)生物教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，老師應(yīng)該在更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的約束，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，逐漸在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)和符合成長(zhǎng)其特點(diǎn)的全新教學(xué)路徑，這就需要老師具有一定的創(chuàng)新思維能力和較高的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ陂_展教師培訓(xùn)工作，從而提升教師的創(chuàng)新意識(shí)，從而使教學(xué)素質(zhì)得到提升。除此之外，老師在生物教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注并且尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，正視學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，摒棄傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)形式，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能均衡發(fā)展，從而有效提升中學(xué)生物教學(xué)的整體質(zhì)量。舉例來說，在學(xué)習(xí)“合理膳食”一課的時(shí)候，就可以利用這種合理設(shè)問的方式，提出和生活息息相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，以提升中學(xué)生物教學(xué)效率。

3.開展合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建生物思維體系

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的生物學(xué)習(xí)方式，在中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐中，如果采用合作學(xué)習(xí)方式，將在一定程度上起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式之前，首先要進(jìn)行的是科學(xué)合理的分組，這也是保證合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵步驟。在分組的過程中，老師可以通過進(jìn)行一次或者幾次小測(cè)驗(yàn)的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平。測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容由老師來決定，主要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行測(cè)試。試題應(yīng)該注重基礎(chǔ)性，適當(dāng)穿插一些具有難度的題目，這樣可以起到篩選優(yōu)秀學(xué)生的作用。接下來，老師就可以根據(jù)幾次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行綜合評(píng)估，也可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)在生物課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)試，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，均衡各組的實(shí)力，把優(yōu)秀學(xué)生和基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行穿插，這樣的分組更加科學(xué)，也能為合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。合作學(xué)習(xí)在一定程度上可解決灌輸式教學(xué)模式的弊端，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)提升中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的作用。

綜上所述，在新課程改革的背景下，采用傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，在中學(xué)生物教學(xué)中暴露出諸多缺陷，這些缺陷也成為教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙。因此，為了提升中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，生物教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建和諧高效課堂，從而不斷提升中學(xué)生物教學(xué)的整體質(zhì)量，以符合素質(zhì)教育的要求，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

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