黃哲

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)集中辦學(xué)的背景下，剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)這突如其來的教學(xué)方式方法的改變感到難以適應(yīng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，文章分析造成脫節(jié)現(xiàn)象的原因，初步提出解決這種脫節(jié)現(xiàn)象的一些教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文；銜接教學(xué)；集中化辦學(xué)

一、教學(xué)脫節(jié)的原因

1.教法不同

造成中小學(xué)語文脫節(jié)的一個(gè)重要原因是由于中學(xué)和小學(xué)語文在教法方面存在不同。小學(xué)語文在教學(xué)時(shí)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的認(rèn)字能力，注重小學(xué)生語文知識(shí)的掌握；不僅如此，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來說比較少，教師的教學(xué)工作具有一定的重復(fù)性，但是進(jìn)入初中后，中學(xué)語文教師為了能夠完成教學(xué)計(jì)劃，需要增加課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度比較快，導(dǎo)致很多學(xué)生不適應(yīng)，從而出現(xiàn)語文教學(xué)脫節(jié)的情況。

2.學(xué)法不同

在小學(xué)階段，知識(shí)簡(jiǎn)單，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生在教師精心組織的課堂中一步一個(gè)腳印，學(xué)得很踏實(shí)；而升入初中，學(xué)科增多，語文課時(shí)減少，知識(shí)點(diǎn)增多，難度加深，且分析理解的內(nèi)容更多，理解程度也更深，教師在課堂中把時(shí)間和空間還給了學(xué)生，自主、合作、探究是初中的學(xué)習(xí)方式。

3.缺乏自然的銜接

目前農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)雖然集中辦學(xué)，但管理方式和教學(xué)區(qū)域卻是分開的。獨(dú)立的中小學(xué)分段管理和教育，無論從教育目標(biāo)、課程、師資，還是從教育方法等方面，都是“你敲你的鑼，我擂我的鼓”，少有溝通，缺乏自然的銜接。中小學(xué)之間的銜接不緊密造成了小學(xué)語文教師在教學(xué)活動(dòng)開展中缺乏對(duì)學(xué)生必要的知識(shí)儲(chǔ)備，這造成小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在進(jìn)入初中后。其后繼的語文學(xué)習(xí)也遇到了瓶頸。

二、教學(xué)銜接的方法

1.教學(xué)方法的銜接

（1）適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，延續(xù)小學(xué)高段時(shí)的教學(xué)方法。中學(xué)和小學(xué)在銜接時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)過渡期，在過渡期內(nèi)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率會(huì)比較低，因此需要語文教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的規(guī)劃。中學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)需要向?qū)W生介紹中學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中學(xué)語文的認(rèn)識(shí)和理解；另外，教學(xué)活動(dòng)中可以適當(dāng)開展一些測(cè)試，測(cè)試題目的難度系數(shù)不宜過高，通過測(cè)試既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又能掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而使語文教學(xué)更具有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性。

（2）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，保持課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。生動(dòng)的課堂旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生能參與其中。有些內(nèi)容只靠老師的講解不能完全、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，或是表達(dá)效果不明顯，我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有更直觀的感受，理解起來也更容易、更準(zhǔn)確。

2.學(xué)習(xí)方法的銜接

學(xué)習(xí)方法的銜接可以從以下幾個(gè)角度入手：首先，教師需要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，通過學(xué)習(xí)方法的使用提升語文的學(xué)習(xí)效率；其次，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中做好筆記，教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)歸納總結(jié)出知識(shí)難點(diǎn)和知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生需要做好知識(shí)點(diǎn)筆記工作，這樣可以方便學(xué)生在課下時(shí)更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。最后，學(xué)生需要具有一定的反思能力，定期反思自身語文學(xué)習(xí)過程中存在的不足并采取行之有效的措施進(jìn)行調(diào)整。

3.教學(xué)自然的銜接

出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)一些獲得初中教師資格的小學(xué)教師到初一來教學(xué)，讓一部分初中語文教師到小學(xué)高段任教，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的互動(dòng)和良性循環(huán)發(fā)展，形成基礎(chǔ)教育的一體化格局。小學(xué)語文和初中語文之間具有緊密的聯(lián)系，因此需要教師的共同努力。小學(xué)的高年級(jí)語文教師在教學(xué)中需要適當(dāng)向?qū)W生普及一些中學(xué)語文學(xué)習(xí)的方法和技巧；中學(xué)語文教師需要對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，只有了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，才能在教學(xué)活動(dòng)中更具有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，從而導(dǎo)致事半功倍的效果。學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后，在學(xué)習(xí)過程中難免遇到瓶頸，這就需要教師及時(shí)安撫學(xué)生，幫助學(xué)生順利度過適應(yīng)期。通過教師的不懈努力，可以有效解決中小語文教學(xué)中的脫節(jié)問題。

總而言之，作為語文教師的我們應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并且在前進(jìn)的道路上不斷地給予他們指導(dǎo)和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕芬.中學(xué)教師在中小學(xué)語文教學(xué)銜接中的教學(xué)策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[2]單曉麗，王 欣.淺談新課標(biāo)下中小學(xué)語文教學(xué)的過渡與銜接[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.endprint