袁慶超

摘 要：隨著新課程改革推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式亟須改進(jìn)。初中歷史教學(xué)中采用情景教學(xué)法順應(yīng)了課改要求，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平，擺脫對(duì)課程枯燥無(wú)味的刻板印象。情景教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師提高自身業(yè)務(wù)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，通過多種情景設(shè)置，優(yōu)化教課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；情景設(shè)置；教師引導(dǎo)

一、運(yùn)用多種情景模式，烘托教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，多注重對(duì)知識(shí)的傳授、對(duì)歷史問題的分析，導(dǎo)致歷史課程讓學(xué)生感到枯燥無(wú)聊。大部分歷史老師受教學(xué)思維慣性的影響，認(rèn)為歷史事實(shí)本來(lái)就帶有嚴(yán)肅客觀屬性，一旦融入靈活多變的教學(xué)方式和學(xué)生搜集材料自主學(xué)習(xí)形式，很容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)誤區(qū)。然而，只要堅(jiān)持對(duì)歷史事實(shí)前提，將多種情景模式應(yīng)用到歷史教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

利用語(yǔ)言情景，帶動(dòng)學(xué)生形成高漲的學(xué)習(xí)情緒。在實(shí)際歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師可以改變毫無(wú)語(yǔ)調(diào)起伏和感情投入的語(yǔ)言表達(dá)，用更加形象生動(dòng)和帶有感情色彩的語(yǔ)言講解課程。例如在講解“八國(guó)聯(lián)軍破壞圓明園”的內(nèi)容時(shí)，老師可以提高語(yǔ)調(diào)，用充滿憤慨情緒的聲音去講解內(nèi)容，感染學(xué)生情緒。

二、設(shè)置角色扮演情景模式，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)參與性

歷史課與其他課程不同之處在于它曾經(jīng)是真實(shí)發(fā)生過的存在。在教學(xué)過程中，就可以將歷史情景和歷史人物融入教學(xué)當(dāng)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與角色扮演等教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)積極性，形成輕松有趣的課堂氛圍。

設(shè)置角色扮演情景模式，能夠在經(jīng)過還原的歷史背景中，讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，對(duì)課堂內(nèi)容有更深理解。在學(xué)習(xí)諸子百家思想發(fā)展時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，增加對(duì)各家思想的理解，讓學(xué)生自由選擇感興趣的各家思想代表人物，通過相互之間的辯論闡述，模擬當(dāng)時(shí)“百家爭(zhēng)鳴”場(chǎng)面，讓學(xué)生既了解各家思想，還對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生深入探究歷史的能力貫穿教學(xué)情景始終，讓他們的領(lǐng)悟性得到提高。

三、通過多媒體技術(shù)和古跡遺址重現(xiàn)歷史情景

在歷史課程教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以用來(lái)重現(xiàn)歷史情景，協(xié)助教師進(jìn)行情景教學(xué)。為讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更直觀的感受，利用多媒體觀看影視片、遺存照片等不失為好的輔助教學(xué)方法。例如，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)等，關(guān)于這些重要?dú)v史事件既有豐富的影視劇資料，又有紀(jì)實(shí)性更強(qiáng)的紀(jì)錄片，都可以用作歷史情景再現(xiàn)，增加課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生心靈的震撼力。

除了利用多媒體技術(shù)，大量保存的古跡遺址也都可成為學(xué)生體驗(yàn)歷史情景的實(shí)物。通過觀看孔廟，了解孔子的生平和思想；通過參觀紅色革命遺址，懷緬先人為革命不惜拋頭顱、灑熱血的革命精神等，都能夠成為感染學(xué)生正視歷史、熱愛歷史的重要情景。

四、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，將情景創(chuàng)設(shè)貫穿課程教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，情景教學(xué)法將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，教師則更多地發(fā)揮引導(dǎo)者作用。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的知識(shí)講授形式，即便是根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情景模式，仍然不能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，這與情景教學(xué)方法的初衷背道而馳。特別是在應(yīng)用情景教學(xué)法過程中，一旦遇到設(shè)置情景中需要進(jìn)行提問的環(huán)節(jié)，教師很容易受慣性教學(xué)方法的影響，進(jìn)行簡(jiǎn)單的一對(duì)一提問，并就答案進(jìn)行詳細(xì)解釋。所以在情景教學(xué)中，歷史老師要隨時(shí)提醒自己改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。

教師在歷史課情景教學(xué)中的引導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程。很多歷史老師在設(shè)計(jì)課程情景教學(xué)時(shí)，一般都傾向于在課程引入時(shí)應(yīng)用，以使學(xué)生較快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課程教學(xué)進(jìn)行過程中，仍然回到傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行單向輸出，注重“解惑答疑”，不再跟隨課程內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)置新的學(xué)習(xí)情景。教師應(yīng)用情景教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅限于引起學(xué)生的好奇心，更應(yīng)當(dāng)在整個(gè)課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過不同情景，或增加體驗(yàn)、或自主學(xué)習(xí)，持續(xù)不斷地吸引他們的注意力，從而滿足學(xué)生的好奇心。

參考文獻(xiàn)：

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