馬麗玲

摘要：閱讀是人們拓寬知識(shí)面的重要渠道，也是外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必備的重要技能。但目前的韓語(yǔ)閱讀課存在課型把握不準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不明確等問題，無(wú)法很好適應(yīng)教學(xué)要求。本文分析了韓語(yǔ)閱讀課的重要性，闡述了韓語(yǔ)閱讀課存在困惑，并對(duì)韓語(yǔ)閱讀課如何教學(xué)提出了幾條建議。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)；閱讀課；教學(xué)困惑；建議

人們通常把語(yǔ)言學(xué)習(xí)分為聽、說(shuō)、讀、寫四種技能。其中閱讀是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力最直接、最有效的方法。大量的外語(yǔ)文字輸入，可以不斷擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高外語(yǔ)能力素養(yǎng)。因此，閱讀能力作為衡量一個(gè)人外語(yǔ)水平的重要因素，往往在筆試中也占據(jù)較大比例。改革后的韓語(yǔ)等級(jí)能力考試（TOPIK），也由原來(lái)的聽力、詞匯語(yǔ)法、閱讀、寫作四部分改為聽力、閱讀、寫作三部分，足以看出閱讀部分的重要性。因此，提高韓語(yǔ)閱讀課教學(xué)水平，保證韓語(yǔ)閱讀課教學(xué)效果至關(guān)重要。但目前的韓語(yǔ)閱讀課仍舊存在很多困惑，如何采取有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生閱讀能力，是我們需要討論的重要課題。

一、韓語(yǔ)閱讀課存在困惑

作為一名韓語(yǔ)閱讀課任課教師，面臨的最常見的三個(gè)困惑，就是“閱讀課該怎么上？”、“上閱讀課是為了干什么？”“閱讀課上什么？”。這三個(gè)困惑也暴露了目前韓語(yǔ)閱讀課存在的問題，即課型把握不準(zhǔn)確、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、材料選取不恰當(dāng)。

1、課型把握不準(zhǔn)確。很多教師對(duì)閱讀課型把握不準(zhǔn)確，不知該采取何種教學(xué)模式進(jìn)行授課，從而忽略了閱讀課核心——“閱讀”二字，將授課重心放在文章中出現(xiàn)的單詞和語(yǔ)法上，或者過分注重學(xué)生對(duì)文章中每句話的理解上，使得閱讀課出現(xiàn)兩種傾向，一不小心就變成了“精讀課”或“翻譯課”。這種現(xiàn)狀使學(xué)生們將閱讀重心主要放在詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，忽略了對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的把握，也忽視了“精讀”和“泛讀”兩種閱讀能力的共同培養(yǎng)[1]。

2、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。任何一門課程，都需要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，且教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行，才能保證課堂教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。但目前，很多教師對(duì)閱讀課的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不清楚通過閱讀課的設(shè)置，希望學(xué)生掌握何種技巧、具備何種能力，從而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置邏輯不清、課內(nèi)外材料使用比例不當(dāng)?shù)葐栴}。就學(xué)生而言，也不知道自己在閱讀課上的能力該達(dá)到何種水平，找不到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)積極性受到影響。

3、材料選取不恰當(dāng)?！伴喿x課讀什么？”很多教師對(duì)這一問題看法不一。有的老師認(rèn)為，閱讀要“廣”，即讓學(xué)生廣泛涉獵，開闊視野；也有的老師認(rèn)為，閱讀要“精”，即讓學(xué)生對(duì)某一體裁或領(lǐng)域進(jìn)行深入閱讀。但閱讀材料的選取問題，絕不是片面地只考慮“廣”與“精”的問題，只注重材料的某一方面，忽視了閱讀對(duì)象、篇幅長(zhǎng)短、難易度等因素，很容易選到不恰當(dāng)?shù)牟牧?，也影響材料的使用價(jià)值。

二、韓語(yǔ)閱讀課教學(xué)建議

針對(duì)韓語(yǔ)閱讀課存在的困惑，筆者結(jié)合課堂實(shí)踐，認(rèn)真分析，將韓語(yǔ)閱讀課教學(xué)建議概括如下：

1、明確培養(yǎng)目標(biāo)。明確閱讀課的培養(yǎng)目標(biāo)，即教師應(yīng)明確通過閱讀課，學(xué)生應(yīng)掌握何種閱讀能力。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求，主要包括基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和篇章整體掌握能力兩部分?；A(chǔ)語(yǔ)言能力包括理解詞匯語(yǔ)法意義、理解句法結(jié)構(gòu)等，篇章整體掌握能力包括根據(jù)前后語(yǔ)境推測(cè)詞匯語(yǔ)法意義、分析修辭手段、理解前后文邏輯結(jié)構(gòu)、掌握材料主旨大意、掌握材料文化背景及文化信息等能力。閱讀課培養(yǎng)的是由“基礎(chǔ)”到“綜合”，由“低層”到“高層”的閱讀能力，絕不能僅停留在語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)，而更應(yīng)注重理解篇章的整體意義[2]。

2、準(zhǔn)確定位課型。閱讀課課型具有綜合性、技能性、雙重性、多樣性的特點(diǎn)。綜合性，即閱讀課集精讀課、翻譯課、韓國(guó)社會(huì)文化等課型特點(diǎn)于一身，需要理解詞匯語(yǔ)法意義、句子意義、材料背景知識(shí)等；技能性，即閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，而非一味讓學(xué)生“自上而下”式閱讀；雙重性，即閱讀課要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言和篇章整體掌握的兩種能力；多樣性，即閱讀材料多樣性、閱讀方式多樣性、檢測(cè)手段多樣性。教師需要準(zhǔn)確定位閱讀課課型，并根據(jù)課型特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。

3、合理選取材料。在選擇閱讀材料時(shí)，首先要考慮閱讀對(duì)象。根據(jù)閱讀對(duì)象的水平，來(lái)考慮閱讀材料的長(zhǎng)短和難易度問題，選取真正適合閱讀對(duì)象去讀的材料；其次，閱讀材料的類型要豐富多樣，可包括小說(shuō)、新聞、記敘文等多種體裁，涉及文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面；第三，閱讀材料的內(nèi)容要有新意、有深度。“有新意”可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生真正做到“帶著興趣去讀”，“有深度”可以啟發(fā)學(xué)生思考材料隱含的意義，讓學(xué)生真正做到“由點(diǎn)及面”的思考。

4、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀課教學(xué)，應(yīng)改變枯燥的“學(xué)生讀-教師講”模式。可先以視頻、圖片等形式進(jìn)行背景導(dǎo)入，讓學(xué)生們了解閱讀材料相關(guān)的社會(huì)知識(shí)或文化差異，增強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)；閱讀過程中，可通過“問題式”、“概括式”、“推測(cè)式”、“討論式”等形式，讓學(xué)生帶著問題去讀，提高閱讀效率；讀完之后，可讓學(xué)生概括主旨大意，闡述作者觀點(diǎn)，既培養(yǎng)了學(xué)生提煉信息的能力，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)。教師還應(yīng)注重閱讀材料的延伸拓展，引導(dǎo)學(xué)生在把握課上閱讀時(shí)間的同時(shí)，注重課外閱讀時(shí)間的高效利用[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言積累的主要來(lái)源。韓語(yǔ)閱讀課，在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要。但目前的韓語(yǔ)閱讀課，仍存在困惑和不足。教師需根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀能力，從而更好地幫助學(xué)生打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉潤(rùn)清，韓寶成.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.

[2] 陳新仁等.語(yǔ)用學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.

[3] 韓戈玲.外語(yǔ)閱讀教學(xué)和文化語(yǔ)境的“點(diǎn)睛”作用.[N].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），（27）.1.，2005.endprint