孫寧+宋丹丹+劉小薇

摘要：根據(jù)新課程改革的標準，要求教師在教學的過程中利用多種教學模式，小組合作學習作為其中一種重要的教學模式，在教學過程中使用此方法不僅可以提高課堂效率，還可以培養(yǎng)學生的合作意識。在當前的小學語文教學中，語文教師應該積極嘗試小組合作學習模式，激發(fā)學生學習熱情與積極性，改善課堂氣氛，培養(yǎng)學生的合作精神。

關鍵詞：小學語文；小組合作；探究與認識

一、分組自主化、多樣化

1、自主化。自主化指的是在進行分組時，要充分考慮學生的意見，讓學生綜合各種情況后自由分組。這樣做可以讓學生在合作學習中的積極性更高。但是，考慮到由學生自主組合成員可能會導致小團體的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于整個班集體的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師可以在學生自主分組的基礎上，再根據(jù)實際情況對分組和座位進行微調(diào)，既提高合作學習的效率，又提升學生的參與熱情。

2、多樣化。多樣化指的是分組方式不能單一，應該靈活地運用各種分組原則。要將座位就近、學生自由、老師安排、成績、隨機分組和其他（包括性格、興趣愛好、任務內(nèi)容、行為表現(xiàn)、性別分組）進行綜合考慮。一般而言，在分組時應遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，由于學生在成績、性格、思維方式等方面表現(xiàn)的異質(zhì)條件，使得學生可以相互借鑒。不過在為實現(xiàn)某一特定的學習任務時，可以采用同質(zhì)條件分組，由于小組成員的性格、成績、社會背景等條件相仿，在一起交流時更容易敞開心扉，從而較容易地產(chǎn)生很多一致的結(jié)論，更能鼓勵學生合作學習的積極性。

二、在小組合作學習中要充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用，培養(yǎng)學生自主合作學習意識

1、教師要為學生營造寬松、自由、愉快的合作氛圍。心理學研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學習工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師必須轉(zhuǎn)變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，創(chuàng)造一切因素為學生營造一個寬松愉快的學習環(huán)境，通過一切方法激發(fā)學生好奇心和求知欲。從而調(diào)動學生的主動性的積極性。

2、教師要在討論中巧妙的設置疑問，引導學生主動尋求合作共同探索。課堂小組合作學習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學過程的重要組成部分，教師通過對學生質(zhì)疑問難的指導，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題與解決問題，從而加深對知識的理解，使學生學得更為主動、更為深刻。

3、可以捕捉學生提出的有價值的問題展開小組合作學習。當然，我們還可以針對其他的教學內(nèi)容開展有趣、實效地小組合作學習。只有更好地結(jié)合教材、結(jié)合學生的學習情況，在必要的時候適時開展小組合作學習，才會更有實效性?？傊逃母锸且粋€整體，小組合作學習是教學組織的其中一個部分，也正處于逐步探索逐步完善的階段，我們只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，才能將小組合作教學的教學組織形式運用的更好，進一步提高小學的教學質(zhì)量。

三、小組分工明確化及小組人數(shù)合理化

1、小組分工明確化。合作學習小組組員的分工要明確。組內(nèi)成員都是學習的主體，要重視培養(yǎng)小組內(nèi)每個成員的責任感與合作精神，不要讓學生產(chǎn)生搭便車的思想。比如小組分工如下：小組長 1 名，專門負責本組的學習活動組織、分工及監(jiān)督等；信息傳遞者 1 名，幫助解決出現(xiàn)的問題，促進成員間的交流；追蹤者（記錄者）1名，追蹤具體的學習過程，記錄資料信息；發(fā)言者1名，匯報小組成果。并且，分工以后，各個成員應該明白自己該做什么。必須細致明確分工，各成員的責任感與合作精神才可能得到培養(yǎng)，課堂學習任務才能夠順利完成。而各類角色的分工也并非必須長期固定的，小組內(nèi)的成員需根據(jù)實際情況的需要進行調(diào)整，來實現(xiàn)小組中各角色的互換，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2、小組人數(shù)合理化。合理化指的是合作學習小組的人數(shù)分配要合理。小組的人數(shù)，一般控制在2至6人，組與組之間人數(shù)不能差別懸殊。分組完畢后，不再隨意調(diào)換組內(nèi)成員，成員也不能隨意調(diào)換座位，以保證小組的相對完整性和相對持續(xù)性。2～6人的小組規(guī)模是目前合作學習普遍采用的形式。4人組成的小組靈活高效，成員各司其職；2人小組可以完成一些簡單明確的任務，通常適宜于小組合作任務簡單或者小組合作學習初期缺乏合作經(jīng)驗時，隨著學生的合作經(jīng)驗豐富之后，可逐步擴大小組規(guī)模。不過若多于4人的小組最好配一位有才能的領導者，否則，小組合作效率較難保證。

四、處理好小組合作探究和教師精講點撥的關系

小組討論合作探究不能替代老師的精講點撥，一些文本的精華和達成教學目標的重難點內(nèi)容，教師一定要有個引領和點撥的過程，而不是用小組討論探究的過程來一帶而過，從而失去了精講點撥給學生引領示范的作用。在教學中經(jīng)?？吹?，學生討論后，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結(jié)束。“討論探究”結(jié)束后，教者關心的往往是“討論問題”的結(jié)果和答案，以此來評價學生學習的質(zhì)量，作為達成教學目標的一個指標來考察。從而忽略了討論過程中存在的一些問題，失去了教者應有的示范引領作用。而對于一些精華重點難點的內(nèi)容，這種示范和引領作用是不可或缺少的。

總言而之，小組式合作學習探究對提升課堂教學效率具有十分重要的作用。有利于提升學生學習興趣以及學習熱情。讓學生能更好的掌握知識和學習方法，提高小組合作探究與自主學習的實效性。

參考文獻

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