付琳+楊雪楠

摘要：獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的有力補(bǔ)充，在滿足人民群眾對(duì)高層次教育的需求、促進(jìn)高等教育體制改革等方面起著重要的作用。然而獨(dú)立學(xué)院特殊的辦學(xué)機(jī)制在一定程度上卻制約著教師的發(fā)展，究其原因，很大程度上在于教師的自我價(jià)值難以在獨(dú)立學(xué)院得以實(shí)現(xiàn)。本文將從獨(dú)立學(xué)院教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性分析入手，分別從學(xué)校角度和教師角度提出實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；教師；自我價(jià)值；實(shí)現(xiàn)途徑

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校，與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的，以實(shí)施本科學(xué)歷教育為主的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制類似于企業(yè)，有別于公辦院校的事業(yè)單位性質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院在組織機(jī)構(gòu)管理、教學(xué)資源管理、人力資源管理等方面和公辦院校存在差異。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍也具有鮮明的特點(diǎn)：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，青年教師占比過(guò)高；教師在職滿意度和安全感較低，流失率高；教師的個(gè)人發(fā)展得不到重視等等[1]。獨(dú)特的辦學(xué)模式和教師隊(duì)伍特點(diǎn)制約著教師的發(fā)展，一定程度上阻礙了教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

馬克思主義個(gè)人價(jià)值理論認(rèn)為，個(gè)人價(jià)值包括社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。個(gè)人對(duì)個(gè)體自身的意義，也就是個(gè)人的自我價(jià)值，是人自身存在和發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)和需要的滿足。根據(jù)馬斯洛的“需求層次理論”，人類的需求從低到高分為生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。五種需求從低到高逐級(jí)遞升，一般來(lái)說(shuō)，在滿足了低一層級(jí)的需求后，才會(huì)有更高層級(jí)的需求出現(xiàn)，這時(shí)高一層級(jí)的需求對(duì)當(dāng)時(shí)的人來(lái)說(shuō)具有激勵(lì)作用。盡管人對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需求是無(wú)止境的，但自我價(jià)值在不斷地得到滿足的同時(shí)，對(duì)人產(chǎn)生的激勵(lì)作用是不可估量的。就獨(dú)立學(xué)院而言，一旦教師的自我價(jià)值得以全部實(shí)現(xiàn)或部分實(shí)現(xiàn)，教師的需求得到滿足，就能很好地解決獨(dú)立學(xué)院教師滿意度不高，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流失率高等阻礙獨(dú)立學(xué)院良性發(fā)展的問題[2]。

一、獨(dú)立學(xué)院是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的載體

1、獨(dú)立學(xué)院為教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供經(jīng)濟(jì)來(lái)源。薪酬作為教師的主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源，為教師的衣食住行、教育培訓(xùn)、人際交往提供了最基本的保障。只有滿足了教師的基本經(jīng)濟(jì)需求，解決了教師生存、生活、身心健康等方面的后顧之憂，才能全身心地投入到教學(xué)科研中，體現(xiàn)出作為“教師”的社會(huì)價(jià)值，在實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2、獨(dú)立學(xué)院為教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造環(huán)境氛圍。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該為教師營(yíng)造環(huán)境優(yōu)美、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的工作環(huán)境。優(yōu)美的自然環(huán)境，良好的辦公環(huán)境，尊師重教的人文環(huán)境，教師間有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，和諧融洽的人際環(huán)境等有形的和無(wú)形的環(huán)境，有利于教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[3]。

3、獨(dú)立學(xué)院為教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供平臺(tái)支持。教師的自我成長(zhǎng)和發(fā)展并不是孤立進(jìn)行的，需要建立在一定的平臺(tái)基礎(chǔ)上。教師通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，通過(guò)做科研寫論文提高科研和學(xué)術(shù)水平，通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修提升學(xué)歷和能力，通過(guò)職稱和職位的晉升來(lái)發(fā)展個(gè)人職業(yè)道路，這一系列的成長(zhǎng)和發(fā)展都離不開獨(dú)立學(xué)院這一平臺(tái)。

二、實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值的途徑和方法

1、獨(dú)立學(xué)院為教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造條件。

第一，開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃，建立教師個(gè)人成長(zhǎng)平臺(tái)。建立相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)職業(yè)咨詢的方式幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，并進(jìn)行管理、指導(dǎo)、督促、反饋和修正，幫助教師達(dá)到職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，使教師自身的發(fā)展符合學(xué)校發(fā)展的要求[4]。

第二，教師參與決策與管理，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師參與學(xué)校管理，通過(guò)教代會(huì)、座談會(huì)、研討會(huì)等形式使教師參與到學(xué)校重大問題的決策中來(lái)，使教師樹立主人翁意識(shí)，同時(shí)，教師被尊重的需要得到了滿足，也是教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種途徑。

第三，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和成功實(shí)現(xiàn)教師自我價(jià)值。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，樹立團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)成員充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，互相幫扶，協(xié)同合作，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)和成功直接或間接地推動(dòng)教師個(gè)人的成長(zhǎng)和成功，以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值。

2、教師通過(guò)自身的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

第一，正確評(píng)價(jià)自我。獨(dú)立學(xué)院教師首先要正確地評(píng)價(jià)自我，摸清自身定位，切實(shí)地做好短期計(jì)劃并設(shè)定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，有明確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，在規(guī)劃引導(dǎo)下開展工作，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

第二，提升自我能力。傳道授業(yè)解惑，不僅僅依靠自身已有知識(shí)，還需要不斷汲取新知識(shí)新技能。任課教師要不斷提高教學(xué)能力和科研能力，通過(guò)職稱晉升等來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；行政管理人員要學(xué)習(xí)管理知識(shí)和技巧，做好管理服務(wù)工作，通過(guò)職務(wù)和職級(jí)的晉升等來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第三，獲得學(xué)生認(rèn)可。作為一名老師都希望得到學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可，這樣也是一種自我價(jià)值的體現(xiàn)。教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容、活躍的課堂氛圍、良好的師生關(guān)系來(lái)提升自己在學(xué)生心目中的認(rèn)可度。還可擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，一方面可以提高管理能力，另一方面學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的依賴和崇拜也可以體現(xiàn)教師個(gè)人存在的價(jià)值[5]。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.中華人民共和國(guó)教育部第26號(hào)·獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法[Z].2008-03-07.

[2] 王建華.中國(guó)獨(dú)立學(xué)院制度分析[J].中國(guó)教育政策評(píng)論，2012，07：361-372.

[3] 何志敏.論人的自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)，2007.

[4] 郭敏.基于教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)視角談教師專業(yè)化[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，07：198-199

[5] 侯麗娜.趙正.從“得天下英才教育之”看現(xiàn)代教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，09：122-123，152.endprint