陳德超

語(yǔ)文的主要特征是工具性與人文性兼具，而聽(tīng)說(shuō)讀寫能力則是語(yǔ)文這一工具性的體現(xiàn)，這就要求語(yǔ)文教師要教會(huì)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，為今后更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基本功。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性即在正常的課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本以及教科書之間可以展開(kāi)有效的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握知識(shí)技能的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)文字獲取信息，提升相關(guān)的思維邏輯、審美能力等，并能夠自主靈活地應(yīng)用。由此可見(jiàn)，有效性是完成教學(xué)目的的基本保證，探究提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在課程改革的新背景下，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人成為教學(xué)的主要理念，不少教師也開(kāi)始逐漸讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但是在小學(xué)生閱讀教學(xué)的過(guò)程中，雖然有了一定的改進(jìn)，卻仍舊存在著一些問(wèn)題。首先，一些教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，由于閱讀學(xué)習(xí)需要一定的邏輯能力和理解能力，但是一些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地從自己的角度出發(fā)，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使小學(xué)閱讀課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)其有效性。其次，教學(xué)方法單一，大多數(shù)的教師仍然是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，僅從文章結(jié)構(gòu)、文章主體、作者情感等方面進(jìn)行分析，難以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三，某些教師難以有效把握教學(xué)方向，由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的限制，一些教師在教學(xué)內(nèi)容的取舍上難以恰當(dāng)把握，從而使學(xué)生沒(méi)有真正抓住教學(xué)重點(diǎn)，閱讀教學(xué)敷衍了事，難以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的策略

（一）營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

濃厚的閱讀氛圍能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中積極自主地投入到閱讀的教學(xué)當(dāng)中。這首先需要教師充分利用多媒體的教學(xué)手段，通過(guò)設(shè)置懸念、激發(fā)思考讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)學(xué)習(xí)，將抽象的文字用圖片、音效、視頻等多媒體手段讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官進(jìn)行課文內(nèi)容的感知，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中完成閱讀的教學(xué)。另外，學(xué)校還要通過(guò)舉辦讀書活動(dòng)、張貼名人名言來(lái)激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀，讓學(xué)生充分理解閱讀的樂(lè)趣，為學(xué)生營(yíng)造濃郁的校園閱讀氛圍。

（二）更新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方式單一和僵化是降低當(dāng)下小學(xué)生閱讀有效性的重要阻礙，所以，在新的教學(xué)背景和教學(xué)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式。比如，對(duì)于古典詩(shī)詞的閱讀教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞展開(kāi)想象，在學(xué)生自主想象的過(guò)程中，教師也不能夠忽略自己的教學(xué)主導(dǎo)地位，要對(duì)學(xué)生所面臨的問(wèn)題和困境進(jìn)行積極指導(dǎo)，從而讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，并且進(jìn)行朗讀和背誦。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)課堂有效性

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重要渠道，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。小學(xué)生正處于智力和思維的發(fā)育階段，不同的學(xué)生具有不同的理解能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)于理解能力較好的學(xué)生可以提高教學(xué)目標(biāo)，讓其在把握課堂課文的基礎(chǔ)上，也可以在課下進(jìn)行不同種類書籍的閱讀，從而拓寬學(xué)生視野。對(duì)于理解能力較低的學(xué)生，教師也要善用耐心，對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行耐心指導(dǎo)，讓其可以充分把握課文內(nèi)容，理解文章主旨。除此之外，教師還要尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣和尊嚴(yán)，教師要充分保護(hù)，讓學(xué)生能夠保持閱讀的動(dòng)力，充分實(shí)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

（四）及時(shí)給予學(xué)生充分肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

每位學(xué)生都希望得到教師的鼓勵(lì)與支持，教師的一句贊賞的話語(yǔ)或者一個(gè)肯定的姿勢(shì)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因此，在教學(xué)中，教師一定要及時(shí)的給予學(xué)生充分的肯定，特別是成績(jī)有待提高或者學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，譬如說(shuō)：在教學(xué)之前，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出程度不一的問(wèn)題，這樣既可以維護(hù)成績(jī)有待提高的學(xué)生的自尊心，還可以讓每位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

（五）能力培養(yǎng)階段，注重閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高

閱讀訓(xùn)練是學(xué)生閱讀方法全面掌握、閱讀能力提升、語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要階段，教師在完成正常閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)積極為學(xué)生做好閱讀的發(fā)散和延伸訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成正確的自我認(rèn)知，這也是閱讀能力培養(yǎng)的最終目的。例如在《梅花魂》的閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)到老華僑手中的墨梅圖和血色梅花與生活中真實(shí)的梅花其有何異同，老華僑在外孫女即將回國(guó)時(shí)將其托付給她并囑咐其妥善保管意味著什么后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的相似文章進(jìn)行列舉，以此將學(xué)生所閱讀的關(guān)于熱愛(ài)祖國(guó)、眷戀祖國(guó)的文章進(jìn)行整合，不斷拓寬學(xué)生的閱讀訓(xùn)練范圍。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)研究是急當(dāng)代教學(xué)之所急、叩問(wèn)有效課堂教學(xué)的試金石。教師只有不斷地思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐、嘗試改進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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