石黔紅

在語文教學中，深入把握新課改的實質(zhì)，構(gòu)建語文高效課堂不是一件簡單的事，教師們主觀上是想上好課，思想上也有較高的重視，但在課堂教學實施過程中，仍然難脫舊傳統(tǒng)觀念的束縛，在課堂操控上也顯得心有余而力不足，以致出現(xiàn)了一些教學效果不佳的現(xiàn)象。因此，教師應當認真分析小學生的性格特點，轉(zhuǎn)變課堂教育方式，豐富課堂教學，迎合小學生興趣去做出改變，從根本上提高小學語文課堂效率，創(chuàng)建小學語文高效課堂，真正達到小學語文教育的目的，這是每一位教育工作者應該積極探討研究的課題。

一、鼓勵學生合作學習，發(fā)展學生的自主學習能力

新課程的重要特點之一就是關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生進行小組探究學習，主張學生在語文學習方式上由過去的被動接受向自主、合作、探究轉(zhuǎn)變。語文是一門實踐性很強的學科，教師在進行小學語文教學時要重視對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，多多給學生參與課堂實踐的機會。對于學生在語文學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，不要急于告訴學生答案，教師可以引導學生通過進行思考，確定思路并嘗試將自己的想法說出來。如果學生自己實在無法解決，教師就可以鼓勵學生間進行小組合作學習，讓學生在合作探究中獲得成長。學生在進行合作學習時，能夠集思廣益，使問題得到最為快速和最有效的解決。合作學習不僅能夠提高學生的學習效率，為課堂教學節(jié)省時間，還能夠使學生在小組參與的過程中體會到合作與分享帶給他們的快樂。在小組合作學習中，學生的語言表達能力和與人交流溝通的能力也會得到有效的鍛煉。

二、準確把握課堂教學的節(jié)奏，合理分配每個教學環(huán)節(jié)所用的時間

課堂教學時間的合理分配和運用是一節(jié)課能夠取得成功的關鍵性因素。在課堂教學過程中，很多教師有這樣的問題：提出一個問題讓學生回答，根本沒給學生回答的時間就馬上替學生說出了答案，說起來教師是為了節(jié)省時間，實際上沒有思考的問題根本就是無效的。這樣的問答方式是一種無效的勞動，直接影響著課堂教學的效率。還有些教師在布置學習任務時要求不明確，導致課堂教學的低效，比如在讓學生進行自主閱讀時，沒有時間限制，沒有閱讀目標，看起來是在營造自主的學習環(huán)境，實際上，學生自由散漫，學習毫無目的，沒有教師的有效引導，浪費了大量的課上時間，卻毫無效果。因此，教師在設計每一個教學環(huán)節(jié)時，都要具有明確的目的性，努力減少教師講、學生聽的狀態(tài)，增加學生說和做的活動，最大限度地讓學生進行獨立思考和自主探究，從而實現(xiàn)提高課堂教學效率的目的。

三、加強教師與學生之間的合作與交流，創(chuàng)建學習型的小學語文課堂

教學就是教師與學生兩個主體之間的相互交流與合作的過程。在新課程改革理念中提出教師是主導、學生是主體，兩者之間應該是一種平等互動的關系，因此，教師要營造一種平等、和諧的學習環(huán)境，努力創(chuàng)建學習型的小學語文課堂。在教學過程中，語文教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，運用恰當?shù)慕虒W方法和手段引導學生積極參與語文學習、掌握學習方法、提高思維能力。學生則要在教師的引導下，積極主動地參與各種學習活動，獨立思考、積極討論交流，變過去的被動接受為如今的主動探究，調(diào)動起學生的主體性，使學生真正成為語文學習的主人。

四、精心布置課后作業(yè)，鞏固知識的同時提高學生的綜合能力

課后作業(yè)是對學生課堂所學知識的一種強化和鞏固，是課堂教學的一種延伸，也是必不可少的一部分。好的課后習題不但能夠鞏固所學，還可以使學生積累一些課外知識，幫助學生不斷充實自己的知識儲備。教師在設計課后習題時，一定要考慮到學生的個體差異性，分層次布置作業(yè)，使每一個學生都能在練習中增強學習自信、獲得能力提升，達到學以致用的目的。作業(yè)的布置也要注意知行結(jié)合，讓學生既做一些書面作業(yè)，也做一些行動作業(yè)。例如，結(jié)合課文內(nèi)容的學習，安排學生做一些社會實踐作業(yè)，要求學生認真參與并寫出感受，這樣的安排才能讓學習與生活聯(lián)系起來，真正有助于學生的成長。

五、重視教學評價，建立科學合理的教學評價機制

教學評價是指教師對學生某個學習階段的學習情況以及課堂表現(xiàn)所給出的評判，教師在制定教學評價時要充分考慮到小學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，根據(jù)不同學生間存在的學習、能力差異給出不同的教學評價標準，使評價內(nèi)容符合學生的發(fā)展方向，過低或者過高的評價標準都不利于學生學習能力的發(fā)展。小學階段的學生渴望得到他人的關注和贊賞，教師在教學過程中要對學生的良好表現(xiàn)給予及時的關注和鼓勵，從而激發(fā)學生的學習熱情，樹立學習自信心。《課程標準》對小學語文教學評價方式也作出了相應的要求“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”因此，教師要用發(fā)展的眼光看待學生，肯定每一位學生的點滴進步，善于發(fā)現(xiàn)每一位同學的優(yōu)勢和潛力，促進班級整體學生的進步和發(fā)展。語文教學評價是語文課程得以順利實施的重要組成部分，作為小學語文教師，我們要重視課堂教學評價，把握好小學語文教學改革的發(fā)展方向，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，尊重每一位學生的不同個性，不斷進行教學評價方式上的創(chuàng)新，切實提高小學生的語文素養(yǎng)和語文學習能力。

小學語文課堂高效教學，不管是從教學過程，還是從教學的效果來看，都是一個漫長的過程，需要學生和教師的共同努力。此外還需要結(jié)合一系列科學的教學方法，并且制定詳細的教學計劃，才能夠大大提高課堂教學質(zhì)量，使學生能夠在課堂上學到更多的語文知識。

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