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      淺談新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

      2017-09-12 06:33王文清
      關(guān)鍵詞:新課改初中數(shù)學(xué)課堂

      王文清

      摘要:初中數(shù)學(xué)是形成學(xué)生邏輯及數(shù)學(xué)思維能力的重要基礎(chǔ)課程,是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要陣地,在新課改要求下,初中數(shù)學(xué)課堂要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)方法,活躍課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文分析了初中數(shù)學(xué)活力課堂的主要構(gòu)件方法。

      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);新課改;課堂;教學(xué)方法一、明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的,不斷改進(jìn)教學(xué)方法

      數(shù)學(xué)教學(xué)目的,就是規(guī)定了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)完成的知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想、個(gè)性品質(zhì)等方面的教育任務(wù),是根據(jù)我國(guó)教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標(biāo),并結(jié)合數(shù)學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)和中學(xué)生的年齡特征而制定的。特別是現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的,就明確提出了要“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決題”,“在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中要讓學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練”,“形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)”。

      作為數(shù)學(xué)教師,必須對(duì)教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí),并緊緊圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)。因?yàn)樗强己藢W(xué)生成績(jī)和檢查、評(píng)估教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,我們必須全面、深刻地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)目的,并在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常以此來(lái)檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果,從而不斷改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

      二、新課程下的教學(xué)策略

      1.確立教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中有一定的作用,它可以讓教師明確教學(xué)任務(wù)。在義務(wù)教育階段,對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)從生活實(shí)際出發(fā),親身實(shí)踐讓實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)知識(shí),并進(jìn)行解釋和應(yīng)用,從而使學(xué)生了解了數(shù)學(xué)知識(shí)也提高了思維能力。對(duì)于這種新的理念意識(shí),教學(xué)課程應(yīng)該從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)的思考、解決問(wèn)題、情感等方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí),一定要進(jìn)行情感的投入,才能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)的問(wèn)題上不僅要注重解決問(wèn)題的能力,也要關(guān)注數(shù)學(xué)思考的過(guò)程。

      2.建立和諧的師生關(guān)系在傳統(tǒng)的教學(xué)中,只注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和教育,盡早的完成社會(huì)化教育,學(xué)生也只是接受教育,在學(xué)習(xí)中不斷的使自己接受社會(huì)化。只有從這些方面的差異入手進(jìn)行改革,才能完成新課程下的教學(xué)目標(biāo)。

      3、教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授、支配和知識(shí)的靜態(tài)占有者,在新課程的要求下,教師要轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、促進(jìn)者等,還要轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的研究者,從多個(gè)方面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),從而建立和諧的師生關(guān)系。

      4、教師要以新角色進(jìn)行實(shí)踐教育這就要求教師與學(xué)生之間要建立平等的關(guān)系,使教師走到學(xué)生的身邊進(jìn)行交流,并一起進(jìn)行問(wèn)題的探討,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題等;當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn),與學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)交換等,這樣就可以在教育中不斷地與學(xué)生建立了情感,使學(xué)生感覺(jué)自己的老師就是自己在學(xué)習(xí)上的朋友。

      三、改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):發(fā)揮學(xué)生的主體作用

      長(zhǎng)期以來(lái),許多學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題,即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為:教師權(quán)威高于一切,對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死;課堂氣氛緊張、沉悶,缺乏應(yīng)有的活力;形成了教師教多少,學(xué)生學(xué)多少,教師“主講”,學(xué)生“主聽(tīng)”的單一教學(xué)模式。違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長(zhǎng)此以往,學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng),缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒,致使學(xué)習(xí)效率普遍降低。因此,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須做到:①課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的空間,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行獨(dú)立思考、相互討論,并發(fā)表各自的意見(jiàn)。②利用教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。由于教學(xué)過(guò)程中數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的展開,數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主要活動(dòng)是通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用主要在于教學(xué)生去學(xué),既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì),也要幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與,而且要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,才能使學(xué)生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,進(jìn)而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。③運(yùn)用探究式教學(xué)。教學(xué)中,在教師的主導(dǎo)下,堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并逐步培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從而激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學(xué)生從思想上產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

      四、讓合作帶動(dòng)教學(xué)

      團(tuán)隊(duì)精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些學(xué)生互相配合能解決的問(wèn)題,增進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí),培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。教師不能再像過(guò)去那樣,以一個(gè)權(quán)威者的身份,去告訴學(xué)生這就是什么,這道題應(yīng)該怎樣去做,怎樣做是錯(cuò)誤的,而是要以伙伴的身份與學(xué)生一起參與活動(dòng),一起探究,合作交流,共同發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。即一起參與數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。比如,我讓學(xué)生分組合作調(diào)查本校學(xué)生的身高狀況。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)階段沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)類似的抽樣調(diào)查過(guò)程,而是到他用到的時(shí)候,直接讓他解決,那時(shí)他就會(huì)感到非常茫然,這也是數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?這要用到哪些數(shù)學(xué)思想和方法呢?需要調(diào)查哪些人?調(diào)查的數(shù)據(jù)怎樣收集、整理?只有經(jīng)歷過(guò)這個(gè)過(guò)程的人,他才真正知道怎樣解決這些問(wèn)題,他才懂得如何與他人合作才能把這件事做好。

      我把班內(nèi)的學(xué)生分成4~6人的合作學(xué)習(xí)小組,成員的組成遵循“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā),在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面有著合理的差異,以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì),使各個(gè)小組總體水平基本一致,這樣既可增加小組成員的多樣性,又可增加小組間的競(jìng)爭(zhēng)性,便于實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這些使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有齊心協(xié)力才能達(dá)到成功的彼岸。數(shù)學(xué)教學(xué)具有不僅使學(xué)生學(xué)知、學(xué)做;而且使學(xué)生學(xué)共同生活,學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。

      總之;在課堂上,教師不僅要用數(shù)學(xué)的真諦來(lái)?yè)芰翆W(xué)生們的心靈,更是對(duì)學(xué)生們的愛(ài)心來(lái)感染他們,用自己的人格魅力來(lái)塑造他們。課伊始,趣已生;課繼續(xù),情更深,課已完,意未盡。45分鐘的數(shù)學(xué)課,就像磁鐵一樣,把每個(gè)學(xué)生的心緊緊地吸在一起,把時(shí)空有限的課堂變成人人參與、個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。(作者單位:甘肅省臨夏縣盧馬中學(xué)731801)endprint

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