屈小琳

摘 要：在國家財務管理的學習中，學生學習成果不理想的因素不完全是智力因素，而是與一些非智力因素有關。本文主要對國際財務管理教學中的非智力因素進行探討，并提出相應建議。

關鍵詞：國際財務管理 非智力因素 解決策略

中圖分類號：F204 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）05（a）-191-02

教育的目標不僅是培養(yǎng)智力因素發(fā)育較好的人，還包括培養(yǎng)非智力因素發(fā)育較好的人，教學過程中應該以此為目標，使其在專業(yè)課的教學中得到完整體現(xiàn)。

1 非智力因素的簡介

1.1 非智力因素的概念

非智力因素主要是沒有參加了解的過程，但是卻對了解的過程產(chǎn)生直接的限制心理作用，它主要有愛好、感情、性格、理念、目的等內在的非認識性的心理機能體系[1]。非智力因素主要是以智力因素相對來講的。非智力因素不能夠取代智力因素的各類基礎功能，但在智力活動中，非智力因素有極大的作用。非智力因素與智力因素可以從性能、結構的完整性以及可塑性三方面進行區(qū)分。

1.2 非智力因素的發(fā)展目標

非智力目標的完成需要對知識、技巧以及態(tài)度的了解，智力活動目的的達成還需要理解以及掌控自己的情感，遵守個人的行為規(guī)范以及社會規(guī)則等有效的非智力因素，在對國際財務管理學的學生過程中，非智力因素的存在會使學生的才能活動能力得到較大的進步。智力活動充裕，會促進非智力因素的發(fā)展，因此教育的目的就在于智力因素與非智力因素共同發(fā)展，相互促進。

2 非智力因素在財務管理學中的培養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)學生內部學習的動力，提高學生學習的興致

動力是學生學習的開始和起因，同時對學生的學習成果有極大的作用。依據(jù)學生學習的動力以及該動力的起源，可以將動力分為外部動力和內部動力，外部動力主要是外界條件引起的學習動機，比如學習所獲得的獎勵或者逃避懲罰，外部動力不是指學生學習任務事物自身，而是發(fā)生于學習任務之外。內部動力主要來源于內在需求，比如對知識的渴望、學習興致以及為提高自身知識水平與能力素養(yǎng)等，內部動力促使學生自發(fā)、自愿的學習，學習成績不理想的學生，他們學習的動機多為外部動機。首先體現(xiàn)在他們國際財務管理學沒有興致，對學習沒有表現(xiàn)出積極性，需要老師的監(jiān)督才會完成需要完成的學習任務[2]。對于所有的學生而言，外部動機與內部動機一樣重要，所以也不可忽略。但內部動機會使學生學習的時間更加長久，使其對學習的態(tài)度有本質的改變。所以教師在國家財務管理課程教學時應使學生了解學習這門課的學習目的以及學習這門課的用途，引起大家對這門課的興致，以加強學生學習的內部動機[3]。另外，在教學過程中，教師可以采取情景模擬的方式，以實踐應用激發(fā)學生興趣，對教學內容進行創(chuàng)新，不只是照本宣科，將課本的內容簡單講一遍。此外，教師應充分認識到學習與學習動力是相互促進的，要充分使用學習成果提高學生學習的積極主動性，使學習動力與學習之間相互促進的作用體現(xiàn)的更明顯。對那些沒有內在學習動機的學生要盡可能的幫助他們培養(yǎng)對國際財務管理的興趣，外部動力與內部動力同時作用，加強對學習的興趣和積極主動性，從而培養(yǎng)對學習的信念。

2.2 建設更有情感因素的教育環(huán)境，注重情感性學習

教育心理學講到，在學習過程中，既有了解性學習，還有情感性學習，這兩種共同作用，相互促進，情感對于了解過程的作用主要體現(xiàn)在動機、深化以及調節(jié)的作用，教師在教學過程中能夠實現(xiàn)情感與了解的有效融合，就能夠在很大程度上提高學生對學習的主動性，然后引發(fā)對學習的興致。不愿意學習的學生在學習過程中通常以感情擺布理智，而不是理智控制情感。使其學習行為受到了極大阻礙。在國際財務管理課程的教學過程中，學生對老師的喜愛程度也在一定程度上決定了學習的興趣以及學習的主動性，然后就會對所學的內容充分掌握，極大的提升學習效果[4]。對應的，就導致學習興致降低，缺乏積極主動性。所以教師在教學過程中應該明確情感教育的目的，在完成教學任務時考慮到認知過程與情感過程，以實現(xiàn)情感與了解的統(tǒng)一，實現(xiàn)以情感教育學生的目的。在課堂教學內容的規(guī)劃中，選擇與課程相關的視頻資料、多元豐富的教學文檔、具有趣味性的比賽等，這可以促進學生與教師情感的交流，創(chuàng)造出一種積極向上的學習氛圍，引起學生對課程的興致。此外，教師還可以引領學生參與實驗活動，在實驗中應用所學的理論知識，會使其對知識有更好的體會使用情感活動，使學生對專業(yè)認識有更深的了解，并在今后的學習過程中完整的體現(xiàn)出來。

2.3 為學生提供成功的條件，提高學習信心

信心是個人對自己能力的認知以及判斷所產(chǎn)生的穩(wěn)定內心體驗，這是一種巨大的內部動力，能夠促進大眾的主動性，樹立目標并為之努力奮斗，這對提升學習效果與效率有積極作用。教學實踐證實，學生自信心的存在不僅可以對學業(yè)產(chǎn)生作用，還會促進其人格的形成。學習效果不理想的同學往往是因為長期的學習成績不良，此外還有國際財務管理學的內容較難，所有學生對自身沒有信心，不正確的自我認知加深了對學習的阻礙，這樣的惡性循環(huán)使學生的學習效率持續(xù)偏低。有一些學生可能是因為學習過程中出現(xiàn)的一些小問題沒有很好的處理，導致其對國際財務管理學學習的信心不足，然后作用于其學習效率和學習的積極主動性。

2.4 嚴格管理，幫助學生鍛煉意志

意志的含義是在有意識的狀況下，努力克服由內到外的難題，然后實現(xiàn)行動目標的心理過程。在學習的整個過程中，優(yōu)良的意識形態(tài)可以促進學生主動調控自己的學習行為，避免外界環(huán)境的影響，這對學生學習成績的提高有重要意義。國際財務管理學的學習內容比較廣泛，也有較大困難，所以想要熟練地掌握并應用需要學生積極努力的學習。對于理論知識要學會融會貫通，財務管理思想的熟知和創(chuàng)新。在學習時，要有高度的自律性，持之以恒，為學習目標不斷進步。多數(shù)意志力高的學生，其智力因素不是特別高，但強大的意志力使其仍然可以取得好的成績。但意志力薄弱的同學，及時有良好的外在學習氛圍，依然不能夠取得理想的學習效果。意志力不強的學生最大的特點就是缺乏自律性，當沒有外界因素的制約時，就會放松對學習的積極主動性，造成成績不佳。所以在學習過程中，教師應使學生樹立學習目標和學習計劃，強化情感作用，使學生有堅定地理想和信念，并為了理想而表現(xiàn)出強大的意志力，還應該加強學生對困難的承受力，做到坦然面對困難，并積極主動解決。

2.5 營造和諧的人際交往環(huán)境和學習氣氛，降低學習的焦躁

學習焦躁的原因是對所學知識的認知，對自己學習能力的判斷等心理活動過程。在國際財務管理學的學習過程中，學習的焦躁主要體現(xiàn)在對學習這門課程的自我判斷過低，所以引起的主觀自我不確定性。合適的焦慮程度能夠促進學生的學習，使其對學習更加的專注，對學生潛力的挖掘有重要作用。引起學生焦慮的因素有很多，有自身性格，也有外在因素，比如環(huán)境和教師的影響。對于過度焦慮的學生應給予心理輔導，避免這種負面情緒對學生造成不良影響，幫助學生調節(jié)心理變化。在課堂中，教師應注重與學生的交流，使學生也作為課堂主體，使其有機會展示自己，這樣有利于形成輕松的課堂環(huán)境，提高學生的參與度。教授的內容要簡單形象，易于理解，同時注重生活經(jīng)驗與課堂的聯(lián)系，對自己的經(jīng)驗進行講述，增加講解過程的趣味性。此外，教師還應該激勵學生小組合作學習，大家可以在討論中取長補短，更好地認識到自身存在的問題和優(yōu)勢，共同進步，提升自己。

3 結語

智力因素與非智力因素的有效結合才會使學生有更高的成就，無論是學生還是教師，都應注重非智力因素的培養(yǎng)與利用，使其有效地促進對國際財務管理學的學習效率。

參考文獻

[1] 莊文巖.中外合作辦學財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學管理研究[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2014（05）.

[2] 李淑燕.在旅游管理教學中培養(yǎng)學生的非智力因素[J].中國成人教育，2012（17）.

[3] 張?zhí)颐?高校科研經(jīng)費管理問題研究[D].西南大學，2012.

[4] 阿達西.基于性格類型和學習方法的影響兼職MBA學生學業(yè)表現(xiàn)主要因素分析[D].浙江大學，2012.