玉蘇甫·阿不來提

摘要：本文對小學數(shù)學教學中思維培養(yǎng)策略進行了研究。首先對小學生思維培養(yǎng)中的問題與現(xiàn)狀進行了分析和思考。通過分析，找出了現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂和教學中存在的部分問題，并從不同角度切入，研究有針對性解決數(shù)學問題，培養(yǎng)數(shù)學思維的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；小學生；數(shù)學思維能力；培養(yǎng)

學生在數(shù)學課堂教學中學習數(shù)學知識，更可以說是學習數(shù)學的思維，發(fā)展自己的思維。學生掌握了知識，更掌握了運用知識的思維，才使學生能夠真正學以致用，為未來的數(shù)學學習和自身發(fā)展打下良好的基礎。本文在國內(nèi)外相關理論文獻研究基礎上，通過調(diào)研，對小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維培養(yǎng)策略問題進行了思考，并主要從其現(xiàn)狀和影響因素等方面進行了進一步深入的研究和分析。針對現(xiàn)狀和存在的問題，提出小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維培養(yǎng)的相應策略。

一、小學數(shù)學教學中存在的問題和影響因素分析

1.重知識的掌握，輕能力的培養(yǎng)。

在調(diào)查中，我請十位一線教師按照自己在教學中真實的關注程度給知識點落實、考試成績、思維能力培養(yǎng)、情感態(tài)度這四個方面進行排序，結果發(fā)現(xiàn)有占半數(shù)的老師把“知識點落實”排在了第一位，有兩位老師分別將“數(shù)學思維能力培養(yǎng)”和“情感態(tài)度”排在首位，僅有一位教師將“考試成績”排在了第一。從中我們可以欣慰地看出，絕大部分教師已不再將考試成績作為衡量學生學習的第一標準。但同時我們也看到，作為數(shù)學學習核心的數(shù)學思維能力培養(yǎng)，還沒有被多數(shù)教師放到最受關注的位置上。有相當部分的教師在教學中仍然更看重知識點的落實和掌握，而非數(shù)學思維的培養(yǎng)。我們知道，知識是“死”的，思維才是“活”的，只有培養(yǎng)學生具備了“活”的思維，才能培養(yǎng)出具有發(fā)展性和創(chuàng)造性的人才。

2.教師的課堂行為缺乏理論指導。

一線教師雖然教學經(jīng)驗豐富，但在教學中對思維能力的培養(yǎng)缺乏更深層次的教育學、心理學方面的理論指導，因而未能形成全面、系統(tǒng)的數(shù)學思維培養(yǎng)策略。很多教師在教學中對學生思維能力的培養(yǎng)大部分停留在“用經(jīng)驗指導實踐”的層面，還沒有上升到一定的理論高度。很多一線的小學數(shù)學教師對學生思維發(fā)展的“轉折期”有一定的認識，但這些認識基本源于他們的工作實踐，因此，很多教師在課堂中以自身經(jīng)驗為指導的教法欠缺一定的理論性、系統(tǒng)性和全面性。

3.忽略小學生的心理和思維發(fā)展特點。

小學生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關，一般有意注意只有20-30分鐘。記憶仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。同時，這一階段學生對事物的感知仍處于籠統(tǒng)、不精確的階段，能通過觀察等手段發(fā)現(xiàn)事物的主要特征，但對事物各部分間的相互關系還欠缺深入的理解。此外，小學生的想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，學生的思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性，但他們處在從具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的思維發(fā)展時期。

二、小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)的重要性

數(shù)學思維能力是在數(shù)學學習過程中不可缺少的能力，它是一種特殊的思維方式，運用數(shù)學思維能力就要求學生在數(shù)學學習過程中能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中蜗蠡?，從而進行更簡便的運算。數(shù)學思維能力說白了就是一種快速解題的思想。對小學生進行數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，可以使學生能夠使用數(shù)字數(shù)學進行邏輯性的推理，將復雜問題簡單化，總結規(guī)律性，推理數(shù)學上的結論，并證明推論的正確性，從而有利于學生開闊思路，解決數(shù)學問題。

三、小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)策略

1.數(shù)形結合，強化小學生的思維深度。

數(shù)學思維的培養(yǎng)，需要溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要運用一些數(shù)學的思維手段。而數(shù)形結合的思維方式，能夠讓學生在具體與抽象之間提升其思維水平，在數(shù)量關系與空間形式的結合之間探索出知識的本質(zhì)，從而達到分析問題、解決問題的目的，深化其思維的深度。所以，在這個過程中老師就需要在講解的時候一方面借助一些直觀化、形象化的圖形，另一方面將這些圖形轉化成數(shù)量關系，從而指導學生解決數(shù)學問題。比如，在學習長方形周長公式的時候，可能有的老師只是讓學生死記硬背公式，這樣有時候當碰到一些變化了的圖形問題的時候?qū)W生就很難靈活的解決問題。所以老師在教學的時候就要有所注意了，需要用數(shù)學思維的方式來幫助學生充分地理解公式的含義。一般來講，在求長方形周長的方式中主要有三種：①長+寬+長+寬；②長×2+寬×2；③（長+寬）×2。在對這三種方法的運用中，老師需要教學生用數(shù)形結合的思維方式來解決，讓學生在求解的時候可以邊畫圖形邊求解，以此來深化學生的思維深度，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。

2.重視問題的引出，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力

眾所周知，所有的思維全部都是通過問題所引發(fā)的。數(shù)學知識的學習從本質(zhì)上來看就是一種較為復雜的思維活動。數(shù)學課堂教學就是在數(shù)學教師的積極引導下發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后分析與解決問題，這是數(shù)學教師發(fā)展與引導學生邏輯思維的重要過程。如果想將數(shù)學課程教好，那么數(shù)學教師就應當積極地對學生的思維能力進行正確的引導。通常，小學數(shù)學的教學都是借助于問題的提出而展開的，也就是說，在小學數(shù)學的日常教學過程當中，只有通過問題教學才可以有效地培養(yǎng)以及發(fā)展學生的邏輯思維能力。如果想要使得學生靈活、牢固與全面地掌握數(shù)學知識，使學生能夠?qū)⑺鶎W數(shù)學知識的前因后果、來龍去脈全部都搞清楚，并且使學生的邏輯思維能力得到有力的訓練，那么就必須有目的、有意識地選擇問題，積極地引導學生對問題進行思考，通過歸納演繹、比較對照、抽象概括、綜合以及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺中逐漸地發(fā)展和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

在小學數(shù)學教學中，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是非常重要的。小學教育是學生通向成功的墊腳石，也是基石。所以在小學教學中應培養(yǎng)學生的各種學習的能力和技能。其中在小學數(shù)學教學中，對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是不可缺少的。對于小學生來說，有了數(shù)學思維能力，更有利于他們更好地學習數(shù)學，理解數(shù)學，為以后數(shù)學的學習打下堅實的基礎，為他們的思維能力開拓新的道路。

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