基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中的應(yīng)用研究

伏蓉++郭宏

目的：探討基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中的教學(xué)效果。方法：采用整群抽樣法選取2014級本科學(xué)生納入對照組和實驗組，根據(jù)理論考試成績、自主學(xué)習(xí)能力測量量表、評判性思維能力測量表及自制調(diào)查問卷對混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。結(jié)果：（1）實驗組的理論課得分明顯高于對照組；（2）運用混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式后對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和評判性思維能力有顯著效果。結(jié)論：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，得到學(xué)生認(rèn)可。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合學(xué)習(xí)應(yīng)用混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為依賴高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運作的新型教學(xué)模式之一，在實現(xiàn)高校教育目標(biāo)，提高高校教育質(zhì)量方面起著重要的支持作用?；旌蠈W(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供技術(shù)支持的軟件系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為中心，本研究主要探討混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、對象與方法

1.對象

本研究采用整群抽樣法將我校2014級護(hù)理學(xué)專業(yè)120名學(xué)生作為研究對象。

2.方法

（1）實施。采用人民衛(wèi)生出版社李小寒主編《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》第五版教材，以清華大學(xué)教育技術(shù)研究所設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

（2）實驗組教學(xué)流程。網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)入門導(dǎo)航（傳統(tǒng)教學(xué)）→學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程大綱制定課程的學(xué)習(xí)計劃（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）→教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)并反饋（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）→根據(jù)反饋情況，教師有針對性地調(diào)整重點難點進(jìn)行授課并布置本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)（傳統(tǒng)教學(xué)）→學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）→學(xué)生遇到問題教師答疑，師生互動討論（傳統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并用）→學(xué)生完成作業(yè)，試題庫測試（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）→達(dá)到本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)→進(jìn)行教學(xué)評價。

（3）評價。采用理論考試成績、自主學(xué)習(xí)能力測量量表、評判性思維能力測量表及自制調(diào)查問卷對混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。數(shù)據(jù)運用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生理論成績比較

2.自主學(xué)習(xí)能力比較

3.評判性思維能力比較

4.學(xué)生效果評價及訪談

三、討論

混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)的“他主學(xué)習(xí)”和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合，既有引導(dǎo)，又不失自主，二者優(yōu)勢互補，實現(xiàn)“雙主學(xué)習(xí)”，最大程度地提高教學(xué)了效果。

1.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于提高理論成績

實驗組學(xué)生在課前按照老師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對知識進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，有效地利用了課余時間，在課堂上通過思考、探討以解決問題，提高了學(xué)生對于知識的理解程度，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化和鞏固，提高了學(xué)習(xí)效果。

2.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力、評判性思維能力

大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是兼具自主性和探索性的，同時教師應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式通過完成任務(wù)和解決問題的過程來建構(gòu)知識，利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，讓學(xué)生有成就感，從而增強了學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況來決定學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動使其自覺地對業(yè)余時間和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃和管理，不斷提高其自我控制和自我管理能力。實驗組學(xué)生在課前學(xué)習(xí)及完成任務(wù)的過程中，相互交流學(xué)習(xí)信息，交換意見，甚至相互質(zhì)疑和糾正。學(xué)生不僅增強了評判性思維能力、溝通能力及自主學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)會了聽取他人意見、相互包容及相互尊重。

3.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效果

學(xué)生對于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)的積極性較高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)能力提高，分析問題解決能力有所提高。新的教學(xué)模式對于教學(xué)效果的提高起到了推進(jìn)作用。

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基金項目：遼寧省教育規(guī)劃課題“十二五”規(guī)劃2015年度課題《基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索與應(yīng)用研究》，課題批準(zhǔn)號：JD15DB424。endprint