齊明秀

學習方式的改變是基礎教育課程改革的重要體現(xiàn)。通過文獻資料法，數(shù)理統(tǒng)計法和教學實驗法對小學六年級的毽球教學進行了自主、合作和探究學習方式的教學研究。結果表明，自主、合作和探究學習方式的教學效果是有效的，且要優(yōu)于傳統(tǒng)的接受式學習方式，學生的學習興趣與課堂參與度都會得到提高。

自主合作學習方式學習興趣西方國家對學習方式的研究歷來有多種觀點和做法，從教育心理學角度，大體上可以將學習方式分為兩大類：接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。接受式學習是學生通過教師呈現(xiàn)的材料來掌握知識的一種學習方式。其主要特點是：在學習活動中，教師將知識以定論的形式呈現(xiàn)給學生，學生不需要任何發(fā)現(xiàn)和實踐，只需要接受或理解這些知識。

而發(fā)現(xiàn)式學習方式主張在學生學習的過程中要做到自主、合作和探究。其基本過程是：創(chuàng)設情景（教師）—提出問題（學生）—歸納結論（學生）—解決問題（學生）。

為此，筆者覺得六年級學生在毽球的學習中，他們能夠在體育教師的指導下進行積極參與毽球學習，具備良好的學習態(tài)度，學生體育自主學習的行為和習慣已基本成型。所以，筆者以毽球學習做切入點，借助網(wǎng)絡資源來培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)式的學習行為習慣，為學生可持續(xù)發(fā)展和終身體育的形成奠定良好的基礎。

1研究對象與方法

1.1研究對象

自主、合作、探究型的學習方式對于體育課程教學改革的研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

本文主要通過中國期刊網(wǎng)和其他網(wǎng)絡知識查詢并閱讀了與學習方式和毽球教學與訓練方面相關的文獻資料。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法

將調(diào)查、實驗的相關數(shù)據(jù)，收集整理，輸入電腦，運用SPSS11.5軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

1.2.3實驗法

研究在教學常態(tài)下進行，通過對深圳市螺嶺外國語實驗學校六年級學生，共計200人，采取等組實驗法進行，其中六年級兩個班（100人）為實驗班，兩個班（100人）為對照班。實驗班和對照班的任課教師、教材、課時和測試項目的標準相同，并且在教學前，這些學生都沒有進行過該項目的學習。7周的教學試驗后通過對腳內(nèi)側踢、腳尖踢、腳外側踢和膝蓋踢這四項毽球基本技術一分鐘內(nèi)最好成績來進行最終評定。

1.2.3.1自主、合作和探究學習方式的教學實施自主學習方式

有研究表明，在教師指導下自主學習能充分激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的動機，將無意識的學習變?yōu)閷W生有意識的、有計劃的運用自己的學習策略，并逐漸內(nèi)化為自覺性的行為，同時學生對自己的學習結果有清醒的認識，通過教師和同伴的激勵，對自己的學習效果能夠自己監(jiān)控。

自主學習方式的主要特征是：教師指導下學生自主學習留給學生較大的自主學習空間；學生參與確定學習和鍛煉目標；自主選擇學習和鍛煉內(nèi)容；參與學習效果評價；這樣學習過程就有了積極的情感投入、情感體驗和內(nèi)在動力，學習的效果提高明顯。

合作和創(chuàng)新總是和自主學習結合在一起的。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作動機和個人責任，是合作學習產(chǎn)生良好教學效果的關鍵。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，有密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。合作練習的基本要素包括：合作意識、合作目標、合作的形式、分工與互動、合作與獨立活動結合等。

合作學習方式不僅有助于發(fā)揮群體的積極性、創(chuàng)造性和提高學習質量，而且對培養(yǎng)能力、發(fā)展良好的人際關系具有獨特作用。它主要包括同學間緊密配合完成動作、技術和戰(zhàn)術，在相互保護幫助中學習，在相互觀察和評價中學習，在共同分析、討論和研究中學習以及師生互動合作探究。同學們合作學習不僅能夠解決學生個人不能解決的難題，而且培養(yǎng)了同學間互相交往能力，培養(yǎng)和鍛煉了學生們的“情操”，培養(yǎng)了一定的團隊意識。

2結果與分析

2.1教學前學生四種基本技術一分鐘成績對比分析

由表1可知，實驗班與對照班在一分鐘腳內(nèi)側踢、腳尖踢、腳外側踢和膝蓋踢的成績，經(jīng)檢驗（P>0.05），沒有顯著性的差異，說明教學前實驗班和對照班學生的技術水平基本一致，可以進行教學實驗。

2.2教學前后學生四種基本技術一分鐘成績對比分析

從表2、3可以看出，實驗班與對照班的毽球技術成績與教學前的成績相比都有了明顯的提高，通過檢驗（P﹤0.05）兩者差別有顯著意義，實驗班與對照班的教學都能達到了較好的效果，均能提高學生毽球技術水平。再結合表4，我們可以看出，雖然實驗班與對照班的學生毽球技術成績都有了提高，但實驗班的教學效果比對照班的要好，其差異具有顯著性的。說明實驗班的教學實驗是成功的。

2.2教學效果反饋分析

實驗后，實驗班的一位同學說道：“現(xiàn)在我能一個人進行體育鍛煉了，而且還學會一種器械的多種玩法?！边€有一位同學說道：“我的毽球水平有了很大的提高，因為我在網(wǎng)絡上找到了很多毽球的錄像。”等等。

從教學前后的學生對體育課興趣的調(diào)查（表5）和學生練習活動中學生練習狀況結果比較表（表6）可以看出：有一小部分學生對我們現(xiàn)行的體育課是不喜歡的，這也可能使學生不喜歡體育活動或沒有自己喜歡的體育活動的原因之一，但通過實驗后的數(shù)據(jù)顯示，這部分學生喜歡上這種形式的體育課或找到了自己喜歡的體育活動。

3結論與建議

3.1結論

（1）采用發(fā)現(xiàn)式學習方式與接受式學習方式的班級，其教學效果都是有效的。

（2）自主、合作和探究學習方式的教學效果要優(yōu)于接受式學習方式。

（3）自主、合作和探究學習方式的教學模式，學生的學習興趣與課堂參與度會得到提高。

3.2建議

（1）體育教師要轉變觀念，結合學生生理心理特點，因材施教；充分利用體育功能，結合課程整合，轉變學生學習方式，為學生創(chuàng)設民主、平等、和諧、快樂和優(yōu)質的體育教學氛圍，從而激發(fā)學生學習的興趣和動機，真正構建學生新的學習方式。

（2）教師的角色飾演準確而合理，充足的感情投入，與之同樂同學，真正融入到體育課堂中。

（3）注重學生個性的發(fā)展，關注個體差異，培養(yǎng)學生終身體育意識，讓每個學生在課堂上有愉悅感和成功感。

參考文獻：

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