袁亞玲

摘要：目前，就我國英語教學的大環(huán)境而言，英語閱讀是整個英語教學的關鍵，要讓學生具備一定的英語閱讀能力，就需要讓學生更好的對英語語言進行理解及運用。在高中英語教學中，如何有效進行閱讀訓練成為了廣大教師研究的課題。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；理論知識；實踐訓練；提問

閱讀是一種重要的學習形式，特別是對語言類的英語學科而言，換句話說，閱讀是學習英語的重要環(huán)節(jié)之一。就目前的高中英語教學而言，學生在對英語進行學習過后，教師會采取考試的形式來直觀了解學生的學習情況，這樣閱讀及其相關的內容就會以各種形式出現(xiàn)在考試中，并且所占的比重及分值極高。正是如此，高中英語教師要把閱讀教學放在課堂教學的首要位置，對閱讀教學予以高度的重視，并積極尋求各種教學方法或手段來提升閱讀教學的效率。同時，高中英語教師要能夠在實施閱讀教學的過程中，不斷的將教學思維予以創(chuàng)新，優(yōu)化當前的教學設計，積極尋找和創(chuàng)造新的教學方法，借此來使高中英語閱讀教學的質量得到提高。另外，高中英語教師除了要擺正閱讀教學的位置和積極尋求閱讀教學的創(chuàng)新外，還要能夠在教學中突出學生的主體地位，對學生予以必要且足夠的尊重，從學生的實際學習情況著手，來對整個閱讀教學的節(jié)奏進行掌控，促使學生的英語閱讀能力得到持續(xù)平穩(wěn)提升。本文主要從理論與實際聯(lián)系進行兩個方面的重點探討。

一、理論與實際聯(lián)系

高中英語閱讀教學中，會涉及到大量的英語理論知識教學，而學生僅通過單純的學習是無法將這些理論知識進行全面掌握的，還需要輔以一定的實踐訓練，讓理論知識同實際運用聯(lián)系起來，借此來使學生的理論知識及其知識結構得到強化，從而使學生能夠真正的將英語理論知識掌握，并形成屬于自己的英語能力。而在這樣的一個過程中，教師的引導作用是極為重要的，教師一定要在閱讀教學時進行有創(chuàng)新的閱讀教學設計，把激發(fā)學生的閱讀興趣放在具體教學中的首要位置。通過教學來誘使學生萌發(fā)出閱讀的欲望，同時教師要將閱讀教學，甚至是英語教學的思維轉變，把一些閱讀的技巧和方法融入到閱讀教學之中，使整個教學過程不至于因為只有理論知識的傳授，而顯得有些單薄，并且由于閱讀技巧和方法的融入，使學生的整個實踐訓練過程變得更為順暢，進而讓學生能夠順利的完成理論知識到實際運用的遷移。

而在高中英語閱讀教學開展的具體過程中，教師要在教學的第一時間就著手于學生閱讀興趣的激發(fā)，但又需注意不能為了激發(fā)學生的閱讀興趣，而去一味的逢迎學生、取悅學生。教師需要把握好高中英語教材的基本內容，在教學大綱的輔助下進行閱讀教學，以便能夠將具有實際教學意義的閱讀素材呈現(xiàn)給學生。教師在對學生閱讀興趣進行激發(fā)時，還需要注意的是，閱讀興趣的激發(fā)其實就是閱讀欲望的激發(fā)，因此教師可以讓學生進行任務式的閱讀，在學生進行閱讀前就預先給學生布置一定的閱讀任務，任務的內容是圍繞著教材內容本身和教學大綱來進行設置的，讓學生在閱讀后來對這些任務進行完成，即解決任務所提出的對應問題，這樣學生在閱讀時會表現(xiàn)得更為積極。同時，在問題解決的過程中，教師要針對相應的問題對學生施以適當?shù)囊龑Щ騿l(fā)，讓學生能夠選擇恰當?shù)姆椒▉碛枰詰獙Γ瑥亩寣W生能夠順利的掌握所閱讀的文章。例如，在高中英語閱讀教學的過程中，學生對文章進行閱讀通常會遇到一些生詞，教師就可以事先將這些具有代表性的生詞羅列出來，告知學生需要在閱讀中搞清楚這些詞匯的具體意思。這樣一來，學生就會在閱讀時對這些生詞予以特別的注意，并通過聯(lián)系閱讀素材的上下文意思，把生詞放在具體的語言環(huán)境中去進行理解，從而猜測出這些詞在文中的具體含義是什么，使得閱讀教學的有效性得到了保證。

二、提問需謹慎

高中英語閱讀教學的過程中，教師為了讓學生更好的理解閱讀素材，或者要檢驗學生閱讀的效果具體如何，那么就免不了要對學生進行適當?shù)奶釂?。在學生閱讀前的提問，可以讓學生在閱讀時更具針對性，使學生能夠更好的對閱讀素材進行理解，從閱讀素材中獲取盡可能多的有用信息，使得閱讀教學變得更為有效；在學生閱讀后進行提問，可以通過學生對于問題的回答，清楚的了解到學生對閱讀素材的理解到底如何，具體有哪些不足之處，便于教師采取有針對性的教學措施，使得閱讀教學的有效性得到保證。

教師要保證提問具有較強的目的性。進行高中英語閱讀教學時，教師要保證所提出的問題具有較強的目的性，這樣才能夠讓學生在閱讀教學中進行有效的問題探求，從而把學生的思維帶動起來，使學生能夠積極的去對學習中遇到的困難予以克服。而且，教師提出問題的目的就是要學生注意問題所指的部分，對這部分進行重點理解，這樣才能使教學的效果得以凸顯，所以教師是不能忽視提出問題的目的性的。而且，由于學生之間的能力水平各不相同，教師在選擇問題的回答對象時，要注意把握好問題的難易程度，以此來選擇能力適宜的學生來對問題進行回答，這樣才能讓學生在回答問題的過程中享受到閱讀學習的樂趣，不至于因為問題難度過大而打擊了學習的積極性，也不至于因為問題過于簡答而喪失了問題提出的實際意義。同時，教師在提出問題時，因為問題的對象是全體學生，而不是某單一的個體，所以教師需要保證問題具有一定的廣泛性特征，以便能夠鍥合絕大多數(shù)學生的實際能力水平。因此，教師要能夠對問題進行靈活的調整，以便使問題能最大限度的適合不同學生的實際能力水平，這樣才能保證問題提出具有現(xiàn)實的實際意義。

另外，教師還要保證問題的提出包含具體的思考價值，這樣才能讓問題的提出對學生的英語閱讀起到有效的引導作用，讓學生通過對問題的思考來理清閱讀的相關思路，從而使得閱讀變得更為有效。因此，在進行英語閱讀教學時，教師要對學生的認知能力和基礎能力有一個大致的了解，使設計出的問題與之適應，并注意問題的設計要注重對學生的啟發(fā)性和引導性教育，從而對閱讀素材進行有效的理解，進而讓英語閱讀教學的有效性得到一定程度的保障。

總之，高中英語閱讀教學的教學過程是極具實踐的，教師在教學過程中的首要任務就是保證閱讀的有效性，具體就是可以通個理論與實際相聯(lián)系、問題提出等方法來予以實現(xiàn)，這樣英語閱讀教學的真正作用才能得到有效的發(fā)揮，從而使學生的英語能力得到持續(xù)不斷的提升。endprint