于曉敏

從近幾年新課標(biāo)全國文綜高考試卷看，文綜三科中歷史試題難度系數(shù)最大，一直居高不下，這給高中歷史教師的教學(xué)帶來較大的壓力和沖擊。高考側(cè)重對學(xué)生學(xué)科能力和素養(yǎng)的考查，且歷史學(xué)科試題以材料形式為主，除了非選擇題外，材料型選擇題的比重也越來越大，單靠一味死記硬背的方法已經(jīng)逐漸失效，完全無法應(yīng)對來自高考的挑戰(zhàn)。因此，要教好歷史，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生改變僵化的學(xué)習(xí)方法和策略，除了強調(diào)要求學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的充分、牢固記憶外，提高學(xué)生的史料分析和理解能力顯得至關(guān)重要。主要對高中生歷史理解的培養(yǎng)必要性和培養(yǎng)方法進(jìn)行研究與分析。

高中歷史理解能力培養(yǎng)方法歷史是一門人文性較強的學(xué)科，內(nèi)容豐富、知識點多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中單一的記憶和背誦，實際學(xué)習(xí)效果不理想。因而老師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用多元化的視角去看待歷史問題，多角度了解歷史事件和歷史人物，培養(yǎng)自己歷史學(xué)習(xí)的自主探究能力。

一、高中生歷史理解能力培養(yǎng)的必要性

（一）拓寬文化視野

歷史是一個國家或民族在長時間的時間活動內(nèi)形成的一種文化，其中包含了地域性和人文性的東西，不同國家和民族由于內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境不同，發(fā)展軌跡也不同，形成的歷史文化也不同，針對這一點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要形成自己獨特的文化視角，科學(xué)理性的看待歷史的發(fā)展。高中生在日常學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步形成了自己的知識體系，在歷史學(xué)習(xí)中，可以與其他的課外資料相結(jié)合，幫助理解和記憶。高中歷史包括中外歷史和古今歷史，其中部分歷史事件和人物被翻拍成影視劇或改編為小說，學(xué)生可以據(jù)此尋找、收集有關(guān)資料，豐富自己的歷史知識、拓寬自己的文化視野，多視角看待歷史發(fā)展。

（二）增強文化認(rèn)同感

學(xué)生由于思想經(jīng)歷和人生經(jīng)驗不同，對歷史事件的評價也有差異。高中歷史學(xué)習(xí)時，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解力，主要是讓學(xué)生站在一個相對客觀的視角，理性看待歷史的發(fā)展，并客觀評價歷史發(fā)展變化對人類社會產(chǎn)生的影響。例如西方國家與我國的歷史發(fā)展進(jìn)程不同，形成的文化思想也不同，我國傳統(tǒng)的儒家文化，倡導(dǎo)仁義禮智信，重人倫和血親；西方國家則由于地理環(huán)境等因素有人文主義傳統(tǒng)，強調(diào)人的主體地位，崇尚自由和民主。這兩種思想文化形成的原因不同，對民族歷史的發(fā)展影響也不同。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)站在某一方的角度，主觀地評判哪種文化好壞。培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的、理解能力，有利于幫助學(xué)生形成正確的文化視角，增強文化認(rèn)同感和包容感。

二、高中生歷史理解能力培養(yǎng)的方法和途徑

（一）注重運用史料教學(xué)法

在平時歷史教學(xué)中，教師要注重借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體，向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)氖妨蟻斫鉀Q課堂中的重難點問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考或小組合作探究的方式，對材料加以理解和分析，鼓勵學(xué)生從材料中自己得出對某個歷史事件或歷史人物的觀點和認(rèn)識。每堂課都運用史料教學(xué)法，既能鍛煉并逐步提升學(xué)生的史料閱讀能力、理解分析能力，使學(xué)生對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等的理解更深刻、掌握更牢固。更重要的是，學(xué)生通過史料的閱讀，能自己去探索歷史的真相，形成自己對這一問題的獨特見解。從而啟迪學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并避免積弊已久的簡單粗暴的定論式教學(xué)法。

（二）學(xué)科串聯(lián)

高中生學(xué)習(xí)的科目較多，除歷史外還有政治、地理、語文等科目。但是這些學(xué)科知識具有貫通性，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該做好引導(dǎo)，以輔助參考的手段將不同的學(xué)科內(nèi)容延伸到歷史學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生加深分析和理解。例如，我國清末有鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等，對這些戰(zhàn)爭事件起因的分析，可以從外部因素和內(nèi)部因素進(jìn)行考慮。外部因素是西方國家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和科技等強大優(yōu)勢；內(nèi)部因素則因當(dāng)時清政府制度、軍事、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的落后而屢遭侵犯。在分析戰(zhàn)爭背景起因時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識來思考。如從地理角度來說，西方國家臨海而居，水路交通便利，商業(yè)貿(mào)易發(fā)達(dá)；而中國封閉的地理環(huán)境，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，生產(chǎn)力落后。從政治角度來說，西方國家實行先進(jìn)的資本主義制度，政治發(fā)展水平較高；而清政府實行封建統(tǒng)治制度，皇權(quán)集中、制約性不足，弊端顯露。

（三）正反評價

高中歷史教材中講述的不同階段的歷史事件看似紛亂而孤立，實際它們之間有千絲萬縷的聯(lián)系，在評價某一歷史事件時也是有一定規(guī)律和方法可循的。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，老師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面合理評判事件發(fā)生的利弊以及相關(guān)人物的功過。就晚清歷史上的兩次鴉片戰(zhàn)爭來說，當(dāng)時的西方列強用大炮轟開了中國的大門，并侵占中國領(lǐng)土、搶占資源、燒殺掠奪，給當(dāng)時的中國人民帶來深重災(zāi)難，這是從弊的方面來說。但列強的侵略客觀上打破了中國天朝上國的迷夢，出現(xiàn)了“開眼看世界”“師夷長技以制夷”的呼聲及后來以“自強求富”為旗幟的洋務(wù)運動這一向西方學(xué)習(xí)的實踐活動。并且引發(fā)了近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動，頑固落后的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)開始解體，出現(xiàn)了洋務(wù)企業(yè)、民族資本主義工業(yè)等近代工業(yè)，百姓衣食住行等物質(zhì)生活也因此發(fā)生巨大變化?？傊袕姷那致钥陀^上又起到了推動中國近代化進(jìn)程的作用。

（四）比較論述

高中生學(xué)習(xí)歷史，一方面，是豐富自己的文化知識，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。另一方面，則是在歷史學(xué)習(xí)中運用不同方法對繁多的基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，強化自己的歷史理解能力。高中歷史教材中有較多的歷史事件和歷史人物，這些事件和人物之間存在一定的聯(lián)系，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出相似的連接點。從國家統(tǒng)一角度說，歷史人物有秦始皇、隋文帝、成吉思汗等，這些人在結(jié)束割據(jù)戰(zhàn)亂、完成國家統(tǒng)一的同時，也伴隨著殺戮和集權(quán)，如秦始皇焚書坑儒、成吉思汗征戰(zhàn)中亞、東歐，對這些歷史人物的功過評價應(yīng)該理性客觀。從國家分裂角度來說，歷史上相關(guān)事件的發(fā)生一般伴隨著政權(quán)沒落、制度腐敗和農(nóng)民起義等，秦朝陳勝吳廣起義、漢朝綠林軍起義等均屬于農(nóng)民起義，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上能明顯發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)性和相似性。老師在教學(xué)這些內(nèi)容時，可以以人物比較和事件比較的形式，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)相似點和不同點，以比較性論述的方法鞏固歷史學(xué)習(xí)，突出歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性理解和記憶，比較學(xué)習(xí)也能夠加深學(xué)生對知識點的記憶印象。

三、結(jié)語

高中生在歷史學(xué)習(xí)過程中，需要將零散的知識點貫穿、連接起來，并在綜合分析、理解的基礎(chǔ)上尋找歷史事件之間的異同點，在學(xué)習(xí)歷史和理解歷史的過程中真正做到以史為鑒。歷史學(xué)習(xí)不是單一的死記硬背，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上鞏固記憶，并在了解分析的過程中形成自己的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)方法，用以解決其他學(xué)科性問題。針對高中生歷史理解能力的培養(yǎng)，老師在教學(xué)中需要做好引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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