郭霄霄

摘要：信息化教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)傳遞和優(yōu)化了多種課程資源，改善了傳統(tǒng)課堂“教”與“學(xué)”的模式及評價方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合式學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)將有效促進(jìn)服裝專業(yè)教學(xué)的高效率，是未來的發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計教育；信息化；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）37-0177-02

目前，我國教育信息化教學(xué)總體處于“初步應(yīng)用”階段向“融合創(chuàng)新”階段邁進(jìn)。近幾年出現(xiàn)的精品課程、可汗學(xué)院、MOOCs等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的推廣，推進(jìn)了信息化資源的建設(shè)與資源共享，也逐步推動課堂教學(xué)由“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”。

一、服裝專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

2008年后服裝行業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度加快，需要大量創(chuàng)新型、復(fù)合型的人才，要求專業(yè)學(xué)生具有運(yùn)用信息工具的能力[1]。然而，現(xiàn)今服裝專業(yè)教育領(lǐng)域的信息化還主要停留在傳遞基本專業(yè)知識的階段，與信息化教學(xué)相適應(yīng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“一體化教學(xué)”、“混合式”教學(xué)還處在探索階段。高職服裝專業(yè)應(yīng)該以信息化為手段和載體，對教學(xué)內(nèi)容（資源）進(jìn)行規(guī)劃和系統(tǒng)化設(shè)計，推動服裝專業(yè)教育的現(xiàn)代化。

二、服裝專業(yè)信息化的設(shè)計

信息化生態(tài)是協(xié)同創(chuàng)新的效率基礎(chǔ)和品質(zhì)保障，協(xié)同創(chuàng)新是信息化生態(tài)的宗旨[2]。服裝專業(yè)教育應(yīng)既包容開放又立足于現(xiàn)實(shí)：專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定立足于區(qū)域的產(chǎn)業(yè)資源，由專業(yè)教師與服裝（設(shè)計師）協(xié)會、企業(yè)用人單位、職業(yè)教育專家等協(xié)同完成；“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)信息資源融合應(yīng)用，以服裝行業(yè)的工作崗位的真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動完成課程內(nèi)容的信息化設(shè)計，即以信息化教學(xué)資源為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以課前自習(xí)和課堂強(qiáng)化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式；最終開發(fā)出與行業(yè)前沿資訊相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，落實(shí)到課堂教學(xué)之中。（如圖1）

三、服裝專業(yè)課程信息化課堂的構(gòu)建

1.信息化教學(xué)資源內(nèi)容的整合。優(yōu)質(zhì)而豐富的教學(xué)資源是信息化教學(xué)的重心。教師自制視頻（音頻）、時尚資訊、國內(nèi)外相關(guān)的課程資源構(gòu)成了豐富的課程內(nèi)容。信息化教學(xué)需要教師走出院校，與地方服裝企業(yè)、服裝協(xié)會、設(shè)計師協(xié)會等機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)作、了解行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢和人才需求狀況，分析服裝工作崗位的真實(shí)任務(wù)、合理設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容，對課程教學(xué)模式進(jìn)行全面的信息化設(shè)計。此外，服裝院校之間的交流學(xué)習(xí)、職業(yè)技能競賽也大力促進(jìn)了信息化教學(xué)的發(fā)展。如成立于1992年的“中國紡織服裝教育學(xué)會”架起了服裝紡織企事業(yè)單位、學(xué)校和政府之間的橋梁，一方面協(xié)助院校和企業(yè)建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度、組織多層次的教育交流活動；另一方面針對教師和企業(yè)員工開展信息化教學(xué)培訓(xùn)及繼續(xù)教育，組織服裝專業(yè)信息化教學(xué)大賽和相關(guān)課題研究，全方位推動了服裝教育信息化的發(fā)展。

2.課堂模式的改革——“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)是目前信息化教學(xué)的主要形式。以《服裝設(shè)計軟件》為例，它在服裝專業(yè)課程體系中“承上啟下”，是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的重要課程，主要課程內(nèi)容包括PHOTOSHOP、COREDRAW等軟件進(jìn)行服裝設(shè)計，課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的任務(wù)。筆者在《服裝設(shè)計軟件》翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)設(shè)計如下——課前：學(xué)生自學(xué)為主，通過課程視頻資料完成軟件操作內(nèi)容的預(yù)習(xí)，完成課程訓(xùn)練內(nèi)容；課堂：師生互動為主，教師講解和答疑，學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練；課后：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展相關(guān)知識和視野。在教學(xué)過程中，信息化教學(xué)協(xié)助學(xué)生完成課前知識的獲取、課堂內(nèi)容的測試、課堂拓展課后答疑及課程評介，形成完整的教學(xué)體系。

3.課程師資和教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)。專任教師是信息化教學(xué)的實(shí)踐者和引路人。信息化環(huán)境下，教師不僅要熟知教育技術(shù)理論還要擅于在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施信息化。教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時積極學(xué)習(xí)信息化知識和技能、參加信息化教學(xué)設(shè)計大賽、參與相關(guān)的課題研究并擬定相應(yīng)的培育計劃。此外，教師還要結(jié)合服裝企業(yè)、行業(yè)最新的信息資源，聯(lián)合行業(yè)專家和專任教師共同統(tǒng)籌設(shè)計、開發(fā)制作配套的實(shí)用性教學(xué)資源。目前，由于高校普遍缺乏對教師信息化素養(yǎng)進(jìn)行有效的培訓(xùn)和考核，導(dǎo)致許多教師還不能完全滿足當(dāng)前教育信息化的要求，無法利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)資源，無法發(fā)揮信息化的優(yōu)勢作用。

4.課程“教”與“學(xué)”的評價模式改變。與傳統(tǒng)教育教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)改變了學(xué)習(xí)的時間和地點(diǎn)，有助于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)習(xí)隨時隨地進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂并非僅用視頻資料代替教師，它是一種增加師生互動的方法，為學(xué)生提供了一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓大多數(shù)學(xué)生都能跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，并獲得個性化的教育。學(xué)生可以通過信息化平臺向老師請教問題，有利于學(xué)生問題的及時解決，有助于增強(qiáng)師生間的交流與互動。通過課堂演示、師生交互、模擬仿真、遠(yuǎn)程教學(xué)等信息化手段提高服裝專業(yè)課程的現(xiàn)代化、數(shù)字化程度[3]。課程考核中更為傾向于“過程性考核”：一方面以學(xué)生的出勤率、課程作業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、參與程度等要素為主要的考核指標(biāo)，另一方面通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對課程學(xué)習(xí)過程的評價，尤其是注重對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面的評價。

四、信息化的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢

1.信息化課堂需要整體規(guī)劃。目前，我國高?；旧隙纪瓿闪藬?shù)字校園的基本建設(shè)，初步實(shí)現(xiàn)了高校信息資源整合與應(yīng)用集成，如愛課程（I Course）、超星、網(wǎng)易公開課等信息化平臺。雖然對校內(nèi)的一些傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程及教學(xué)模式產(chǎn)生了改善，但普遍存在缺乏長遠(yuǎn)的頂層設(shè)計和整體規(guī)劃問題，出現(xiàn)信息資源重復(fù)和泛濫、信息化資源的閑置和低利用率。施教平臺與學(xué)習(xí)平臺的融合程度不夠，信息資源難以深度整合，有效利用較低。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中不能僅簡單將信息化教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)課堂”兩者結(jié)合起來共同進(jìn)行研究，實(shí)際教學(xué)過程中需要教師統(tǒng)籌整合已有的資源，并針對服裝專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際需要設(shè)計開發(fā)信息化資源，積極探究信息化技術(shù)和資源落實(shí)到課堂使用的方案。

2.信息化教學(xué)評價機(jī)制亟待完善。信息化教學(xué)多借助于互聯(lián)網(wǎng)和“碎片化”時間完成，因此其評價標(biāo)準(zhǔn)、評價體系是否科學(xué)合理。在實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前微課程學(xué)習(xí)、課程作業(yè)和課堂評價都很難量化，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和參與性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)了替學(xué)、替考、作弊等現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程監(jiān)控和教學(xué)評價機(jī)制很難與現(xiàn)行的教育體制接軌。高職服裝教育為適應(yīng)企業(yè)需求，課程種類多、內(nèi)容更新快，教師身兼多門專業(yè)課程并需要開發(fā)新的課程、教學(xué)工作繁重，很難獨(dú)立完成一門課程的信息化教學(xué)改革。信息化資源建設(shè)進(jìn)行跨學(xué)院、跨地域的合作成為可能。此外，信息化教學(xué)涉及信息化平臺的選取和使用、精品資源共享課的設(shè)計和制作、移動網(wǎng)絡(luò)APP的建設(shè)等。

目前，信息化教學(xué)逐步走進(jìn)高職服裝專業(yè)課堂。教學(xué)區(qū)域內(nèi)的信息化教學(xué)聯(lián)盟勢在必行，包括市內(nèi)高職院校的合作、高職院校的協(xié)作和交流。信息技術(shù)的發(fā)展正在深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)方式，基于專業(yè)能力培養(yǎng)的信息化教學(xué)將有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足和缺憾，更能夠發(fā)揮90后學(xué)生自主創(chuàng)新精神，信息化教學(xué)將在日常教學(xué)中得到推廣與普及，使隨時隨地學(xué)習(xí)真正成為現(xiàn)實(shí)。

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