陳劍

摘要：本文探討了英語聽力的概念、特點(diǎn)、重要性，以及英語聽力教學(xué)的原理和模式。作者以自己的教學(xué)為例，闡述了怎樣實(shí)施“自下而上”和“自上而下”的聽力教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語；聽力教學(xué)；模式實(shí)施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）37-0217-02

一、引言

中國(guó)早就于2001年12月加入WTO，現(xiàn)已成為世貿(mào)組織的正式成員，急需培養(yǎng)高質(zhì)量的具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，外語自然成了提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。這就要求我國(guó)面向21世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是：從知識(shí)能力型向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)換，把提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力作為我國(guó)英語教學(xué)改革所追求的目標(biāo)。要達(dá)到此目標(biāo)，英語聽力教學(xué)應(yīng)放在最重要的位置。怎樣進(jìn)行英語聽力教學(xué)？這是一個(gè)值得探討的問題。

二、何為英語聽力

聽力理解不是一個(gè)被動(dòng)接受聲學(xué)信號(hào)或刺激的心理過程，而是一個(gè)主動(dòng)利用句法和語言信息去辨認(rèn)聲學(xué)刺激，并對(duì)聲學(xué)信息進(jìn)行過濾、重組、編碼和儲(chǔ)存的過程。[1]也就是說，聽力的過程就是迅速地把語音信號(hào)與原來存儲(chǔ)在大腦中的語音、語法、文化背景等知識(shí)進(jìn)行對(duì)比的過程。它涉及包含語言知識(shí)、語言技能的語言因素和包含文化背景知識(shí)、知識(shí)面與信息量和心理因素的非語言因素。

三、英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)

英語聽力課教學(xué)有別于其他教學(xué)活動(dòng)：首先，聽者往往難以控制甚至無法控制所聽材料的語速。不像閱讀那樣，讀者可以根據(jù)上下文以他們自己習(xí)慣的速度去閱讀。錄音內(nèi)容的不間斷性難免引起學(xué)生緊張焦慮的情緒。其次，聽力材料中的語言往往不完整、不正式，經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)、停頓，學(xué)生只有了解聽力材料中語言的口語特征，才能從聲學(xué)言語中有效地獲取意義。

四、英語聽力教學(xué)的重要性

英語作為一門世界性的語言，其變體間的差異是不容忽視的，這種差異不僅體現(xiàn)在語音方面，還體現(xiàn)在語法方面。通過聽力課教學(xué)，學(xué)生可全面地了解到各種英語變體間的差異。聽力材料通過廣告、新聞廣播、詩(shī)歌、演講、電話對(duì)話等形式使學(xué)生真切地接觸、感受語言，從而很自然地獲得語法、詞匯方面的知識(shí)和關(guān)于語言、節(jié)奏、語調(diào)、音高、重音方面的重要信息。

五、英語聽力教學(xué)的原理與模式

認(rèn)知心理學(xué)家就聽力過程提出了“自上而下”（top-down model）及“自下而上”（bottom-up model）的兩種信息加工模式?！白陨隙隆蹦Ｊ酵怀稣w結(jié)構(gòu)的識(shí)別，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期記憶中存留的背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在理解中的作用，要求聽話者運(yùn)用他們的語言知識(shí)和非語言知識(shí)來理解意義，然后利用詞匯、句法和語法知識(shí)來理解語言形式。“自下而上”（down-up model）模式注重細(xì)節(jié)特征，是一系列由低級(jí)向高級(jí)，即由字詞解碼而最終獲取信息的過程。這兩種模式交互作用，在詞法、句法和語篇等不同層面共同促進(jìn)聽力理解。[3-5]

依據(jù)此原理，英語聽力教學(xué)可以按相應(yīng)的兩種聽力教學(xué)模式進(jìn)行。不少實(shí)驗(yàn)證明，語言水平有限或低水平的二語習(xí)得者在進(jìn)行聽力理解時(shí)主要采用“自下而上”的模式。[2]該模式要求從音素水平逐漸過渡到詞、句、段落、語篇的水平。教師通過讓學(xué)生辨別相似音素，糾正學(xué)生的不正確的發(fā)音，同時(shí)選擇較容易的聽力材料進(jìn)行跟讀、模仿、填空和聽寫練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語流中爆破、連讀、強(qiáng)讀、弱化、同化、濁化等一些語言變化的敏感性。對(duì)聽力水平較高的學(xué)生，在聽較長(zhǎng)的聽力材料時(shí)，可采用“自下而上”的模式。該模式要求老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住語篇的主題，根據(jù)語調(diào)、語氣、語意轉(zhuǎn)折和邏輯關(guān)系等語言現(xiàn)象對(duì)聽到的材料進(jìn)行判斷、分析、歸納。

六、兩種聽力教學(xué)模式的實(shí)施

2013—2014學(xué)年上學(xué)期我任教一年級(jí)英語專業(yè)的聽力課，采用的教材是鄭樹棠教授主編的英語專業(yè)聽力課教材——《新視野視聽說教程》。這些學(xué)生的英語高考成績(jī)見下表。（滿分為150分）

從上表我們可以看出，這些學(xué)生盡管經(jīng)過初中、高中系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯量，但英語水平大多數(shù)居中等。據(jù)調(diào)查，這些學(xué)生在中學(xué)由于受到師資、視聽資料、教學(xué)設(shè)備等多方面的影響，沒有受過專門的聽力訓(xùn)練，某些簡(jiǎn)單的材料聽起來都十分困難。

針對(duì)學(xué)生以上的實(shí)際情況，結(jié)合教材本身的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，采用“自下而上”的教學(xué)模式，將語音學(xué)理論應(yīng)用于聽力教學(xué)中，以消除學(xué)生們的聽力障礙。這里的語音知識(shí)主要指聽音、辯音的知識(shí)。即：辨別單詞中的音素，對(duì)比區(qū)別[i：]和[i]，[v]和[w]等，以免把sheep誤解為ship；識(shí)別連續(xù)說話中的音素，注意弱讀、強(qiáng)讀、同化、濁化等，如last year中t與y的同化，come out中詞尾輔音與后一詞首元音的連讀。

在第一個(gè)月的聽力教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)連讀語音現(xiàn)象普遍感到困難，有時(shí)甚至連簡(jiǎn)單的連讀也聽不出來。如，《新視野視聽說教程》第一冊(cè)第三單元有一個(gè)句子聽寫：I can assure you that he did say it，其中can assure連讀為[k？鄣n？鄣']，除少數(shù)同學(xué)把say錯(cuò)聽為see之外，大多數(shù)同學(xué)都錯(cuò)在不知是什么，有的寫成can't sure，有的寫成can't show等等。

關(guān)于連讀的訓(xùn)練，我先讓學(xué)生們快讀教材中出現(xiàn)的短語：come out，had it，open up，turn over，a lot of，not at all 等。隨著朗讀速度的加快，學(xué)生自然而然地就連讀起來了。有了這個(gè)概念之后，加上多次的練習(xí)，三個(gè)月后，學(xué)生對(duì)連讀再也不感到困難了。

學(xué)生們能正確區(qū)別音素后，在本學(xué)期的教學(xué)中，我逐步讓他們聽一些較長(zhǎng)的聽力材料，用“自上而下”的模式指導(dǎo)他們判明語篇的主題，根據(jù)語調(diào)、語氣、語意轉(zhuǎn)折和邏輯關(guān)系等語言現(xiàn)象對(duì)聽到的材料進(jìn)行分析、判斷，以加深對(duì)話語的理解。

在訓(xùn)練的過程中，我要求學(xué)生在聽力理解的過程中既動(dòng)腦又動(dòng)手，密切注意目標(biāo)語言的信息分布。聽短文時(shí)記要點(diǎn)（如主題句、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等），聽對(duì)話時(shí)記關(guān)鍵詞，記錄時(shí)多用自己熟悉的符號(hào)和縮寫形式。endprint

我在訓(xùn)練學(xué)生在聽短文時(shí)注意記主題句以抓住短文的大意，并且告訴學(xué)生第一段落的首句往往是整篇話語的主題句，其中包含該段落的議題和中心思想，根據(jù)主題句可以預(yù)測(cè)整個(gè)段落的內(nèi)容。而且把每一個(gè)段落的首句連接起來，便可得到整篇話語的梗概。例如，在聽標(biāo)題為Morning Physical Exercises的短文時(shí)，該短文的第一個(gè)段落的第一句話為：“morning physical exercises can do us good from the following 4 points”，接下來便是發(fā)展句“First... Second... Third...Fourth...”。根據(jù)此思路，學(xué)生很快就能抓住短文的大意。

在訓(xùn)練學(xué)生聽對(duì)話時(shí)注意記關(guān)鍵詞。抓住了關(guān)鍵詞就能抓住對(duì)話的主題。例如：一段發(fā)生在法庭上的對(duì)話，那么其中必然會(huì)出現(xiàn)諸如：witness，judge，jury，criminal，sentence等這樣的關(guān)鍵詞。只要抓住其中某一個(gè)關(guān)鍵詞，便可幫助抓住大意。

通過以上方法的訓(xùn)練，學(xué)生們聽力進(jìn)步很快，在本學(xué)期的期末聽力測(cè)試中，90.5%的同學(xué)考試及格，90分以上的占21%。

七、結(jié)語

當(dāng)前許多教師在教大學(xué)英語聽力時(shí)只注意聽力理解的結(jié)果而較少關(guān)注聽力的過程，是聽力課教學(xué)效果不夠好的原因之一。有些老師甚至上聽力課就是“放磁帶-對(duì)答案”，缺乏系統(tǒng)的聽力理論指導(dǎo)，結(jié)果是“事倍功半”。老師應(yīng)該利用“自下而上”和“自上而下”的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生提高聽力理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Anderson，A. and Lynch. Listening[M].London：Oxford University press，1988.

[2]O'Malley，J.M，A.U.Chomot.Listening comprehension strategies in second language acquisition[D].London：Oxford University，1986.

[3]王明初.應(yīng)用心理語言學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1998.

[4]張民倫.英語聽力教程[M].北京：高等教育出版社，1998.

[5]鄭樹棠.視聽說教程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.endprint