張偉

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)過程中，要有意淡化定義教學(xué)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，就新教材概念教學(xué)談幾點具體體會和認(rèn)識：淡化定義，是淡化概念的定義，不等于淡化概念；淡化定義是為了更好地把握概念；新課程標(biāo)準(zhǔn)下的概念教學(xué)任務(wù)更艱巨。

概念把握本質(zhì)分析根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在教學(xué)過程中，要有意淡化定義教學(xué)。但是，有些人卻認(rèn)為淡化定義就是淡化概念，筆者認(rèn)為這是不對的，淡化定義不是淡化概念，淡化定義是為了更好地理解與把握概念，這使得新課程標(biāo)準(zhǔn)下的政治概念教學(xué)任務(wù)更艱巨。在政治教材中，一個個政治概念是知識的細(xì)胞，學(xué)生只有弄清了每一個概念的內(nèi)涵和外延，真正理解了概念的實質(zhì)，學(xué)生才能利用概念進(jìn)行推理、判斷，形成學(xué)科的理論體系，才能在學(xué)習(xí)的過程中形成各種能力，才能讓學(xué)生有興趣去學(xué)，有信心去學(xué)。下面結(jié)合自己近年來的研究談幾點拙見。

一、淡化定義的概念

（一）淡化定義，是淡化概念的定義，不等于淡化概念

概念是思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。人類在認(rèn)識過程中，把所感覺到的事物的共同點抽出來，加以概括，就成為概念。定義是對于一種事物的本質(zhì)特征或一個概念的內(nèi)涵和外延的確切而簡明的說明。由此可見，作為定義，前者的要義在于概括，后者的要以在于“確切而簡明”。要求是不一樣的。概念作為思維的形式，是認(rèn)識的工具，而不是認(rèn)識的對象。定義作為概念的表述，是學(xué)理的規(guī)范方式，而不是呈現(xiàn)概念、運用概念和評價概念的惟一尺度，更不是概念本身。新課程提出淡化定義，不是淡化概念，概念和定義不是一回事。

（二）淡化定義是為了更好地把握概念

概念是構(gòu)建思想政治的基本材料，又是準(zhǔn)確理解運用思想政治課內(nèi)容的中介。所以，正確理解，解釋概念，是搞好政治課教學(xué)的第一關(guān)口，是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要環(huán)節(jié)。在原來的教材中，重視的是概念的應(yīng)用，我們一般的教學(xué)方法是給幾個例子，然后引出概念的定義，要求學(xué)生記憶，進(jìn)一步對概念進(jìn)行解釋，注意事項講解，把學(xué)生在做題中容易出錯的地方進(jìn)行著重強調(diào)。結(jié)果，學(xué)生把主要的精力放在了機械記憶上，從而影響了對概念的理解及運用。為了更好地把握概念，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和運用，在現(xiàn)在的新課程中，強調(diào)的是要講概念的產(chǎn)生背景、形成過程和應(yīng)用。因此，就需要我們教師在上課的重點上、過程上、教學(xué)方法上有所改變，而不是說要淡化概念。

（三）新課程標(biāo)準(zhǔn)下的概念教學(xué)任務(wù)更艱巨

細(xì)細(xì)品讀新教材，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的新版教材雖然加入了很多案例探究，注重了學(xué)習(xí)過程的活動化，但就其主要內(nèi)容的描述上仍然十分的精煉，政治、經(jīng)濟概念繁多，且邏輯性強，內(nèi)容抽象，學(xué)生憑已有的生活知識難以理解，這也就增加了他們學(xué)習(xí)的難度。一些學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難情緒，失去了對政治學(xué)科的興趣。在政治教材中，一個個政治概念是知識的細(xì)胞，學(xué)生只有弄清了每一個概念的內(nèi)涵和外延，真正理解了概念的實質(zhì)，學(xué)生才能利用概念進(jìn)行推理、判斷，形成學(xué)科的理論體系，才能在學(xué)習(xí)的過程中形成各種能力，才能讓學(xué)生有興趣去學(xué)，有信心去學(xué)。因此，搞好概念教學(xué)，在高中思想政治課教學(xué)中有著重大的意義。

二、在新形勢下搞好概念教學(xué)的具體措施

（一）追根溯源，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，重視概念的產(chǎn)生背景和形成過程

一個概念是在什么情況下產(chǎn)生的、為什么產(chǎn)生的、怎樣產(chǎn)生并最終給出的、是怎樣的形式給出的。這些問題看似與概念的定義無關(guān)，但卻相當(dāng)于對一個陌生人進(jìn)行了全面的認(rèn)識，那就不會有任何疑問了。搞清楚了一個概念的這些相關(guān)知識，那也就回答了我們這個概念是用來解決什么問題的，怎樣解決這些問題，也就不用在讓學(xué)生死記硬背這個概念。如對政體這個概念，我們就應(yīng)該結(jié)合國家，國體，民主與專政等概念，并可通過舉例分析讓學(xué)生搞懂，政體是指政權(quán)組織形式。因為國體和政體、國家是密切聯(lián)系著的。國體決定政體，政體必須與國體相適應(yīng)，即必須根據(jù)國家的階級內(nèi)容采取適應(yīng)的政體組織形式。毛澤東說過：“沒有適當(dāng)形式的政權(quán)機關(guān)，就不能代表國家?！?/p>

（二）高屋建瓴，站在系統(tǒng)的高度上，要重視對概念本質(zhì)的把握

講背景、過程都是為概念本質(zhì)的東西做鋪墊。概念的本質(zhì)才是最內(nèi)在的知識。如對“紙幣”這一概念的教學(xué)，教材中的表述是這樣的：“紙幣是由國家（或某些地區(qū)）發(fā)行的、強制使用的價值符號?！奔垘攀菍W(xué)生非常熟悉的事物，但學(xué)生對紙幣的了解僅僅是感性的，具體的，對紙幣的深刻內(nèi)涵卻知之甚少，教師在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這一概念進(jìn)行深掘。這一概念要注意兩點，一是“強制使用”，二是“價值符號”。讓學(xué)生思考：“紙幣為什么要強制使用？”在日常生活中，學(xué)生是沒有這種體會的，他們一時也難以理解。要理解這一點，就必須要理解“價值符號”?！凹垘攀欠裼袃r值呢？”讓學(xué)生深入討論，充分發(fā)表意見。最后得出結(jié)論：紙幣和它所代表的金屬貨幣相比，其價值幾乎等于零，我們認(rèn)為紙幣無價值。正因為紙幣無價值，所以在紙幣使用之初就需要國家以強制力來保證施行。這樣通過對概念關(guān)鍵詞句的分析，學(xué)生對這一概念就有了全面而深刻的認(rèn)識。

（三）對概念進(jìn)行多角度多層次分析

如“按勞分配”概念就可分解為三層：（1）在社會主義公有制范圍內(nèi)。這是指按勞分配原則的適用范圍，即它是在公有制條件下的個人分配原則。（2）勞動者向社會提供勞動，社會以勞動為尺度，向勞動者分配個人消費品。這是指按勞分配原則的分配標(biāo)準(zhǔn)。在衡量勞動者為社會提供勞動量時，有數(shù)量和質(zhì)量兩個標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)量是指勞動的消耗程度，不是指勞動產(chǎn)品的數(shù)量，它往往以勞動強度和時間來計算。質(zhì)量是指勞動者的勞動熟練程度和復(fù)雜程度。（3）實行多勞多得，少勞少得。這是指按勞分配的結(jié)果，是社會主義生產(chǎn)關(guān)系的本質(zhì)要求，也是社會主義道德倫理和精神文明的體現(xiàn)。在“按勞分配”面前，一切有勞動能力的人，都必須親自參加勞動，否則他無權(quán)參加分配。通過這樣的講解，學(xué)生便全面地掌握了按勞分配這一復(fù)雜概念。

三、結(jié)語

總而言之，為了適應(yīng)深化改革、擴大開放和建立社會主義市場經(jīng)濟體制的新形勢，我們政治教師要勇于改革、更新觀念，不斷調(diào)整和完善自身的知識結(jié)構(gòu)，努力提高教育教學(xué)藝術(shù)和水平，按照變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求，積極探索思想政治課實施素質(zhì)教育的教學(xué)模式和教育策略，努力發(fā)揮馬克思主義理論的魅力、教學(xué)藝術(shù)的魅力、教師人格的魅力，扎扎實實地推進(jìn)高中思想政治課的教學(xué)改革，開創(chuàng)高中思想政治課教學(xué)的新局面。

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