趙衛(wèi)杰

摘要：偉大的中華民族有著五千年的悠久文化歷史，這里孕育著文明，傳承著經(jīng)典，中華文化寶庫中的經(jīng)典文章猶如一顆顆晶瑩璀璨的明珠，光彩奪目、熠熠生輝，散發(fā)著彌久不散的幽香?！白x書足以怡情，足以博彩，足以長才”。它把書對人的影響力，對人的心靈塑造說得形象而深刻。的確，對于一個審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時期的中學生，經(jīng)典閱讀的作用尤其重要。

關鍵詞：中學；經(jīng)典閱讀

閱讀教學是語文教學的極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學，由于受知識本位教育觀的導向和現(xiàn)實中考試壓力的影響，長期以來，高中語文閱讀教學存在一個封閉圈，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，以終極的意義解讀為目標，過分地側重于一種“技能”訓練，從閱讀教學的內(nèi)容、方法到評價，形成了一個獨立的體系。在教學中盛行從文章結構入手解析課文，從積累語文知識的角度入手，推敲課文所提供的內(nèi)容要點和零碎的語文知識點。過分注重教師對文本教法的研究，過于強調(diào)教師“教”的作用，因此以情節(jié)結構分析為中心的“講授型”和“講問型”課堂教學程式仍然占據(jù)著主導地位，教師的“教路”跟著文章的思路走，學生的“學路”則跟著教師的“教路”走，“學”成了“教”的附庸，學生成了教師思維的俘虜，一句話，重教而輕學。不少教師視《教學參考書》為寶典，照搬照抄，不越雷池一步，結果課堂萬馬齊喑，死水一潭。同時，學生學語文的積極性也不高。他們學語文，對課文不愿意細讀鉆研，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄，處于消極應付狀態(tài)。這種對語文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語文教學的質(zhì)量。閱讀成為當前教學最弱的環(huán)節(jié)已是不爭的事實。消除學生，特別是高中學生在語文學習方面的冷漠態(tài)度，已經(jīng)成為一個值得注意的問題。 如何提高學習興趣，拓寬知識面，接替文化的傳承和發(fā)展，只能從閱讀開始。

一、閱讀經(jīng)典，培養(yǎng)語感

古往今來，文學史上一些文學大家無一不是通過閱讀培養(yǎng)了語感，打實了語言功底而成為大家的。遠的不說，近代的，巴金從小熟讀《古文觀止》，茅盾會背《紅樓夢》，錢鐘書還會背《左傳》呢！所謂“讀書百遍，其義自見”，就是這個道理。學生是學習的主體，主人。他就會帶著濃厚的興趣去讀取學，他會靠自己?？孔约阂槐疽槐?、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練習。背誦優(yōu)秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學生從內(nèi)心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的積極性。

二、誦讀經(jīng)典，增強理解、分析、運用能力

人們的記憶有兩種，一種是機械記憶，一種是理解記憶。隨著年齡的增長，理解能力逐漸增強，記憶力也由機械記憶轉化為理解記憶。從教育理論方面看，閱讀可以分為“理解——分析——運用”三個階段。

理解是對文章內(nèi)容、語言特點的掌握，即對文章所提供的信息有準確的了解和領會。分析是把閱讀對象的整體分為局部，把其中比較抽象加以具體化的能力，它是對一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點的分析和恰當?shù)年U釋。

事實上，一個人等到理解力強了，恐怕誦讀的大好時光也就過去了。應當趁年紀小，精力旺盛，記憶力強時大量誦讀。就像牛兒吃草一樣，先搶著囫圇吃進去，到吃飽了以后，再臥下去慢慢反芻、咀嚼、消化、吸收。朱熹在這方面論述很精辟。他說，讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思，使其言皆若出于我之口，其義皆若發(fā)于我之心。

三、誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)閱讀習慣，提高寫作能力

要培養(yǎng)學生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質(zhì)，這是閱讀教學順利開展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。閱讀是寫作源泉的。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@“萬卷”，據(jù)我體會，就是廣采博取之意。讀破了萬卷書，寫起文章來還會沒有神來之筆嗎？魯迅先生，他在談到寫第一篇白話小說《狂人日記》的準備工作時說：“大約所仰仗的全在先前看過百來篇外國作品和一點醫(yī)學上的知識?！笨梢?，這閱讀是與寫作緊密相連的。當代的中學生如果熟讀經(jīng)典，頭腦里記住了大量的詞語、精彩句段或者美文，融會貫通后變成自己的東西，形成新的觀點，那么，讀起文章來，也就會有了自己的理解；寫起文章來，自然也有了內(nèi)容可寫。這就告訴我們一個寫作規(guī)律：閱讀是為寫作筑壩蓄水，只有大量儲存，才會有源源不斷的輸出。

四、閱讀經(jīng)典，完善人性，塑造人格

閱讀是復雜的心智活動，包括多種心理活動過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學生主體通過這些心智活動，可以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)。閱讀經(jīng)典就猶如與先哲同行，聆聽先哲對世界、對歷史、對人生的感悟，學生會被那睿智的思想靈光所照徹。閱讀經(jīng)典，人們能感受到一顆顆激越跳蕩的民族心和一段段蕩氣回腸的愛國情，屈原峨冠博帶、手執(zhí)長劍，佇立在汩羅江邊眺望楚都，憂嘆長問，文天祥在零丁洋上悲壯的豪邁高歌，岳飛壯志未酬白發(fā)陡生的剜心之痛，情景畢現(xiàn)，很容易撥動學生的心弦。

總之，文學經(jīng)典的閱讀讓學生在語文學習中感悟到了生命的偉大、人性的美好，感受到了語言文字的魅力，也激起了他們情感的共鳴。讓他們明白了語文學習與做其他事情一樣都有個量變到質(zhì)變的過程?！安偾髸月暎^千劍而后識器”，閱讀經(jīng)典不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀經(jīng)典作品不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點燃學生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量。

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