運用“分層教學(xué)”優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計

許靜靜

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課的班級授課制方式逐步顯現(xiàn)出“先天發(fā)育不良”。課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)能力強的學(xué)生“吃不飽”，能力稍嫌不足的學(xué)生“吃不消”的問題。分層教學(xué)成為解決這一問題的最有效途徑。結(jié)合本人的教學(xué)體會，對分層教學(xué)在教學(xué)對象分層、教學(xué)目標(biāo)分層，教師備課分層、教師授課分層、學(xué)生評價分層等方面，作簡單的探討。

信息技術(shù)分層教學(xué)因材施教互助教學(xué)一、教學(xué)對象進行分層

分層教學(xué)的一個基本的要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計。為此，授課前首先要對學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的了解，利用計算機的一些普及性知識出題對學(xué)生進行測試，依據(jù)學(xué)生對知識的理解和掌握的不同情況，把學(xué)生分為不同的層或組，通過了解不同層次的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和興趣，有針對性地組織教學(xué)，從而完成教學(xué)任務(wù)。一般根據(jù)班級學(xué)生的上課反應(yīng)能力、操作能力、智力因素、接受能力等各方面的因素，對學(xué)生進行分層，至少把學(xué)生分為ABC三個層面：C層面的學(xué)生學(xué)習(xí)主動，理解能力稍微強些。B層面和A層面與C層面的學(xué)生對比應(yīng)有明顯差異，即每層面各不相同，特征明顯。教學(xué)的出發(fā)點應(yīng)考慮C和B層面的學(xué)生要求，對A層面的學(xué)生提出掌握所授內(nèi)容的最低要求，從而達(dá)到教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)。

二、對教學(xué)目標(biāo)進行分層

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生掌握知識的不同情況來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性的教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也認(rèn)為，教師的教學(xué)活動不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展區(qū)）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起，激發(fā)和啟動學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的努力思考，完成相對其現(xiàn)有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經(jīng)過學(xué)生的努力可以達(dá)到的。用一句俗話就是“跳一跳，摘桃子”。對這種知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教學(xué)任務(wù)）。而教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學(xué)習(xí)。所以對教學(xué)目標(biāo)的確定可以依據(jù)課本，結(jié)合學(xué)生的實際，針對不同學(xué)生層次。

三、對教師備課進行分層

對學(xué)生進行分層以及對教學(xué)目標(biāo)進行分層后，在備課時也要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，哪些內(nèi)容對各個層次的同學(xué)是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，哪些知識點和操作技術(shù)是必須熟練掌握的等等，這些都必須在備課時充分考慮。這樣，既能保證學(xué)生完成教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能針對不同水平的學(xué)生進行不同的知識教學(xué)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

四、教師授課時進行分層

把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教。依照教學(xué)目標(biāo)在授課時起步低層、面向中層、顧及高層。學(xué)生的主要心理特點，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚話。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生來實施教學(xué)，用課堂提問和操作演示等形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取因人設(shè)問、分層設(shè)題的辦法進行。比如，讓一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，多回答一些概念性提問，多做一些難度較小的操作練習(xí)；讓一些中等層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的問題，做一些難度適中的階梯性操作；讓一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，多做一些難度較大的綜合性練習(xí)。對回答或操作正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一層的學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機會，都有獲得表揚的機會，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不氣餒。堅持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，是提高考試成績，提高合格率的有效的方法。

五、對學(xué)生評價進行分層

教學(xué)評價從本質(zhì)上講是一種對教學(xué)活動及其效果的價值判斷。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)特別重視反饋-矯正策略。因此，教學(xué)過程中的教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說便十分重要了。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進行不同的評價，如果再以一張試卷或是統(tǒng)一的操作來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的話，不能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高的多少，作為評價學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層教學(xué)的一個重要的方面，也是衡量分層教學(xué)方法是否有效的一個重要手段。由于每一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，所以他們的考核標(biāo)準(zhǔn)也不同。對于A層次的學(xué)生來說，他們只要按照教學(xué)要求完成基本操作，就能夠合格；而對于B層次的學(xué)生，他們不僅要求完成基本操作，最好能用已學(xué)的知識來完成自己設(shè)計的作品；而對于C層次的學(xué)生，除以上要求外，還要對自己的作品有些創(chuàng)意。

在信息技術(shù)課教學(xué)中實施分層教學(xué)，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾。endprint