專業(yè)型幼兒教師培養(yǎng)策略探究

陳暢

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與學前教育事業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，隨著國家對學前教育的重視，構(gòu)建專業(yè)型的幼兒教師隊伍是促進學前教育積極發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。教育部2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，為幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)格探究和培養(yǎng)策略研究提供了重要依據(jù)，在培養(yǎng)專業(yè)型幼兒教師的過程中，政府、學校、幼兒園應同心協(xié)力，共同打造并建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)型的幼兒教師隊伍，逐步提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進程。

幼兒教師專業(yè)型培養(yǎng)策略一、培養(yǎng)專業(yè)型幼兒教師的現(xiàn)實意義

現(xiàn)在幼兒教師的任務已不再是簡單地領(lǐng)著孩子玩耍，而是要承擔起通過各種專業(yè)技能的教授來培養(yǎng)和教育兒童的任務。學前教育雖然不包括在義務教育范圍內(nèi)，但學前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。孩子是祖國的未來，幼兒教師肩負重任。

所謂專業(yè)型幼兒教師，是指能夠扎實掌握學科理論知識，靈活運用彈、唱、跳、說、寫、畫等多項技能，結(jié)合實踐經(jīng)歷或工作經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)并分析在幼兒身上出現(xiàn)的問題，追根溯源，積極應對，幫助兒童成長的教師。明確專業(yè)型教師標準，深化專業(yè)化幼教理念，培養(yǎng)專業(yè)型幼兒教師，是提高幼兒教師隊伍質(zhì)量的重要方法與途徑，幼兒教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升將有助于學前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、幼兒教育對幼兒教師的基本要求

教師是一份光榮而神圣的職業(yè)，作為幼兒教師，不僅需要具備專業(yè)的理論知識和教育教學能力，還需要具備相應的專業(yè)技能，運用專業(yè)理念與家長溝通，運用專業(yè)知識去指導幼兒，幫助幼兒快樂成長。

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，細化了幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，更加明確了幼兒教師專業(yè)發(fā)展目標。專業(yè)型幼兒教師是社會急需的人才，需要掌握思想道德、專業(yè)素養(yǎng)、人格倫理、教育能力和專業(yè)技能五個方面的基本能力。

（一）思想道德方面

熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想；尊重幼兒，關(guān)愛幼兒身心健康；教書育人，為人師表；對待幼兒富有愛心、耐心、細心和責任心，做幼兒快成成長路上的啟蒙者和引路人。

（二）專業(yè)素養(yǎng)方面

幼兒教師具備的知識結(jié)構(gòu)包括學前教育基礎(chǔ)知識和學科的專業(yè)知識?；A(chǔ)課程主要包括學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等方面的內(nèi)容，通過這類課程的學習能夠理解學前教育的內(nèi)容與方法、掌握兒童的心理特征；專業(yè)課程所涉及的內(nèi)容包括健康、社會、藝術(shù)、語言、科學五大領(lǐng)域教學法，教師口語、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，這些課程的目的是使幼兒教師心靈手巧，掌握幼兒園教學設(shè)計與組織能力。

（三）人格倫理方面

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中提出“尊重幼兒人格，維護幼兒合法權(quán)益，平等對待每一位幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒?！苯鼛啄辏侣劽襟w紛紛報道了多起幼兒教師虐童事件：用透明膠帶封住兒童的嘴，將孩子揪耳、懸空等，這些教師的行為都是違背教師職業(yè)道德和人格倫理要求的。孩子都喜歡和藹可親的老師，班級里一大群孩子們里，難免會有一兩個經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的孩子，屢教不聽，這時需要老師開動小腦筋，循循善誘，動之以情，曉之以理。

（四）教育能力方面

教育能力是教師開展幼兒教育活動的必備本領(lǐng)，幼兒教師在掌握幼兒教育各個學科知識和教法的基礎(chǔ)上，還應了解幼兒各發(fā)展階段的特點、興趣、需要，設(shè)計并組織教育活動的能力，簡稱教育能力?！队變簣@教育指導綱要（試行）》對如何選擇教育的內(nèi)容、如何組織幼兒園的教育活動等問題都作了原則性的規(guī)定，幼兒園教師必須深刻理解這些規(guī)定，并在自己的教育實踐中靈活運用。

（五）專業(yè)技能方面

幼兒教師是多才多藝的，繪畫、舞蹈、彈唱、手工制作、講故事等多項技能畫技能融于一身，這些技能是幼兒教師進行教育的基本保障。幼兒教師是孩子心中最具權(quán)威性的榜樣，孩子們喜歡和老師一起歡歌、跳舞、做游戲；能歌善舞的教師吸引著孩子也想學習唱歌、跳舞，發(fā)展幼兒的藝術(shù)才能；教師的心靈手巧的手工作品吸引著孩子積極動手制作，有助于發(fā)展兒童創(chuàng)造力和審美能力等。

三、專業(yè)型幼兒教師培養(yǎng)策略

幼兒教師隊伍的培養(yǎng)和素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學前教育的質(zhì)量，如何培養(yǎng)專業(yè)型幼兒教師是一個值得我們研究的課題。一名幼兒教師的成長之路必然需要接受學校的專業(yè)課程的教育，一名專業(yè)型幼兒教師的成長之路也離不開職后的經(jīng)驗積累和自主進行自我專業(yè)化的提升。

（一）夯實理論基礎(chǔ)，重視能力提高

學校應堅持“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方向。明確學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標和方向，制定人才培養(yǎng)方案。課程設(shè)置和課程模式務必做到與就業(yè)接軌，向培養(yǎng)專業(yè)型幼兒教師靠攏。例如，在學前教育學課堂，一味向?qū)W生講解枯燥的教育理論和理念，學生覺得空洞并難以理解，不如教師多聯(lián)系幼兒園實際案例，便于讓學生生動地理解兒童的特點，針對兒童的出現(xiàn)的狀況能夠提出解決辦法等。

（二）加強對學生的專業(yè)化理念的教育

在培養(yǎng)幼兒教師的過程中除了注重提高學生的專業(yè)技能與技巧之外，還需向?qū)W生滲透幼兒教師專業(yè)化發(fā)展理念。經(jīng)驗表明，師范生雖以優(yōu)異的成績畢業(yè)了，但離成為專業(yè)型幼兒教師還是有一定距離的。這就需要學生們走向工作崗位后，積累經(jīng)驗的同時，還需通過自主學習，刻苦鉆研，努力創(chuàng)新，使自己由合格教師轉(zhuǎn)向骨干教師，最終經(jīng)由歷練成為一名專業(yè)型幼兒教師。

（三）增加教育實踐活動

據(jù)調(diào)查，畢業(yè)生初到幼兒園工作，教學能力和專業(yè)技能園長很滿意，但是對于班級管理和課堂駕馭能力還有很大程度的不足。是何原因造成了這一現(xiàn)象的發(fā)生呢？追根究底，是學生在校學習之間只注重專業(yè)知識和技能的鍛煉與提升，缺乏與兒童實際接觸、積累經(jīng)驗的機會。因此，多給學生創(chuàng)設(shè)實踐的機會，定期安排學生見習和實習活動，勤與各個實習基地聯(lián)系，若幼兒園有公開課比賽或其他活動，帶領(lǐng)學生去觀摩學習都是非常有益處的。

（四）在實踐中提升自我專業(yè)水平，踐行終身學習的觀念

實踐出真知，實踐是提高教師專業(yè)化能力是最佳途徑。正所謂“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人。”經(jīng)過了學校教育后，若自身不積極努力實踐，只是將知識凌駕于理論的基礎(chǔ)，沒有實踐，不足以證明到底學到了哪些專業(yè)的本領(lǐng)。現(xiàn)在全民提倡終身學習，每個人都應明確學習方向，夯實基礎(chǔ)，刻苦鉆研，把握一切機會鍛煉和提升自己。

作為幼兒教師，不僅僅是傳授知識，還應注重兒童的身心成長情況。時刻關(guān)注兒童的心理和行為，學習針對不同的兒童出現(xiàn)的問題，加以正確引導。兒童是活潑好動的，每時每刻都會出現(xiàn)各種各樣的小問題、小情緒等，需要老師在工作中善于觀察幼兒表現(xiàn)，提出有針對性的解決辦法。工作中勤于反思，舉一反三，專業(yè)能力的提升是在實踐中進行的，向?qū)I(yè)型教師目標邁進。

幼兒教師的專業(yè)能力培養(yǎng)非一日之功所能歷練成的，需要循序漸進。幼兒教師是全能型復合人才，專業(yè)型幼兒教師是社會需要的人才?！队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》出臺后對專業(yè)型幼兒教師的培養(yǎng)標準和方向，做出了詳盡的要求。為學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向和個人努力方向提供了科學依據(jù)，但無論是幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后專業(yè)化發(fā)展，最終目的都是要提高教師專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒接受最好的教育。

參考文獻：

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